| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第10-25页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 国家的相关政策 | 第10页 |
| 1.1.2 体育生的培养模式已被广泛重视 | 第10-11页 |
| 1.1.3 体育教育专业学生培养过程中的具体现象 | 第11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11-12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12页 |
| 1.3 研究的任务 | 第12-13页 |
| 1.4 问题的提出 | 第13页 |
| 1.5 研究的创新点和难点 | 第13页 |
| 1.5.1 研究的创新点 | 第13页 |
| 1.5.2 研究的难点 | 第13页 |
| 1.6 文献综述 | 第13-19页 |
| 1.6.1 相关概念的界定 | 第13-15页 |
| 1.6.2 心理技能形成相关理论（理论基础） | 第15-16页 |
| 1.6.3 心理技能训练涉及的运动领域 | 第16页 |
| 1.6.4 运动员心理技能训练的重要性 | 第16-17页 |
| 1.6.5 运动员心理技能训练方法和类型 | 第17-18页 |
| 1.6.6 对运动员心理技能训练的有效性 | 第18-19页 |
| 1.7 国内外心理技能研究现状 | 第19-25页 |
| 1.7.1 国内运动员心理技能研究现状 | 第19-22页 |
| 1.7.2 国外运动员心理技能研究现状 | 第22-25页 |
| 第2章 研究对象和研究方法 | 第25-30页 |
| 2.1 研究对象 | 第25页 |
| 2.2 研究方法 | 第25-29页 |
| 2.2.1 文献资料法 | 第25页 |
| 2.2.2 专家访谈法 | 第25页 |
| 2.2.3 问卷调查法 | 第25-28页 |
| 2.2.4 数理统计法 | 第28-29页 |
| 2.3 研究思路 | 第29-30页 |
| 第3章 研究结果与分析 | 第30-64页 |
| 3.1 各专项学生心理技能结构 | 第30-31页 |
| 3.1.1 各专项学生心理技能得分整合 | 第30页 |
| 3.1.2 各专项学生心理技能结构特点 | 第30-31页 |
| 3.2 各专项学生心理技能结构对比 | 第31-37页 |
| 3.2.1 各专项学生焦虑控制维度差异比较 | 第31-32页 |
| 3.2.2 各专项学生集中注意维度差异比较 | 第32-33页 |
| 3.2.3 各专项学生自信心维度差异比较 | 第33-34页 |
| 3.2.4 各专项学生心理准备维度差异比较 | 第34-35页 |
| 3.2.5 各专项学生动机维度差异比较 | 第35-36页 |
| 3.2.6 各专项学生团队重要性维度差异比较 | 第36-37页 |
| 3.3 各专项学生学习其它专项的难易情况 | 第37-38页 |
| 3.3.1 各专项学生学习难易情况整合 | 第37-38页 |
| 3.4 各专项学生学习其它项目技术的难易程度现状及心理技能对比分析 | 第38-64页 |
| 3.4.1 田径项目学生学习其它项目技术的难易现状及心理技能对比分析 | 第38-41页 |
| 3.4.2 游泳项目学生学习其它项目技术的难易现状及心理技能对比分析 | 第41-44页 |
| 3.4.3 体操项目学生学习其它项目技术的难易现状及心理技能对比分析 | 第44-47页 |
| 3.4.4 足球项目学生学习其它项目技术的难易现状及心理技能对比分析 | 第47-50页 |
| 3.4.5 篮球项目学生学习其它项目技术的难易现状及心理技能对比分析 | 第50-53页 |
| 3.4.6 排球项目学生学习其它项目技术的难易现状及心理技能对比分析 | 第53-56页 |
| 3.4.7 网球项目学生学习其它项目技术的难易现状及心理技能对比分析 | 第56-59页 |
| 3.4.8 健美操项目学生学习其它项目技术的难易现状及心理技能对比分析 | 第59-62页 |
| 3.4.9 集体项目学生与个人项目心理技能对比 | 第62-63页 |
| 3.4.10 大球项目与小球项目心理技能对比 | 第63-64页 |
| 第4章 结论与建议 | 第64-68页 |
| 4.1 结论 | 第64-65页 |
| 4.1.1 田径专项学生需要提升团队重要性维度的水平 | 第64页 |
| 4.1.2 游泳专项学生需要提升集中注意维度的水平 | 第64页 |
| 4.1.3 体操专项学生需要提升自信心维度的水平 | 第64页 |
| 4.1.4 足球专项学生需要提升集中注意维度的水平 | 第64-65页 |
| 4.1.5 篮球专项学生需要提升集中注意维度的水平 | 第65页 |
| 4.1.6 排球专项学生需要提升焦虑控制和集中注意维度的水平 | 第65页 |
| 4.1.7 网球专项学生需要提升团队重要性维度的水平 | 第65页 |
| 4.1.8 健美操专项学生需要提升集中注意和动机维度的水平 | 第65页 |
| 4.1.9 个人项目的学生在焦虑控制和集中注意两个维度明显好于团体项目，而在团队重要性维度方面则明显比团体项目差 | 第65页 |
| 4.2 建议 | 第65-67页 |
| 4.2.1 重视体育教育专业学生心理技能的重要性 | 第66页 |
| 4.2.2 了解体育教育专业各专项学生心理技能的特点 | 第66页 |
| 4.2.3 各专项教师应该掌握心理技能训练的方法 | 第66页 |
| 4.2.4 教师在教学和训练时应根据各专项学生心理技能的特点进行相应的心理技能训练 | 第66-67页 |
| 4.3 研究的不足 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-70页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第70-71页 |
| 附录 | 第71-74页 |
| 附录A 专家访谈大纲 | 第71-72页 |
| 附录B | 第72-74页 |
| 致谢 | 第74页 |
