| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 1 绪论 | 第9-18页 |
| 1.1 研究缘起 | 第9-10页 |
| 1.1.1 为什么选初中 | 第9页 |
| 1.1.2 “生活世界”中的权力关系 | 第9页 |
| 1.1.3 对班干部的不同认识 | 第9-10页 |
| 1.2 研究综述和意义 | 第10-15页 |
| 1.2.1 研究综述：怎样研究初中班干部队伍组建方式 | 第10-15页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第15页 |
| 1.3 怎样理解初中班干部队伍的组建方式：关键词的界定 | 第15-16页 |
| 1.3.1 班干部制度 | 第15-16页 |
| 1.3.2 组建方式 | 第16页 |
| 1.3.3 权力关系 | 第16页 |
| 1.3.4 “班干部”价值 | 第16页 |
| 1.4 研究方法 | 第16-18页 |
| 1.4.1 解释学的方法论 | 第16页 |
| 1.4.2 权力的理论视角 | 第16-17页 |
| 1.4.3 具体方法 | 第17-18页 |
| 2 中国班干部制度的历史演变 | 第18-21页 |
| 2.1 集体主义思潮：20世纪50-70年代 | 第18页 |
| 2.1.1 政治色彩浓厚 | 第18页 |
| 2.1.2 集体主义理念下的班干部制度 | 第18页 |
| 2.2 教育公平的呼唤——20 世纪 80-90 年代 | 第18-19页 |
| 2.2.1 改革开放带来的春风 | 第18-19页 |
| 2.2.2 教育公平呼唤出来的班干部制度 | 第19页 |
| 2.3 民主教育的渐进——20 世纪90年代至今 | 第19-21页 |
| 2.3.1 民主教育和主体性意识的发展 | 第19-20页 |
| 2.3.2 民主教育下的班干部制度 | 第20-21页 |
| 3 初中班干部队伍组建方式的实践 | 第21-29页 |
| 3.1 谁是班干部 | 第21-22页 |
| 3.2 班干部队伍形成了 | 第22-24页 |
| 3.2.1 任命 | 第22-23页 |
| 3.2.2 换届选举 | 第23-24页 |
| 3.3 谁能当班干部 | 第24-26页 |
| 3.3.1 班主任的观点 | 第24-25页 |
| 3.3.2 班干部的看法 | 第25页 |
| 3.3.3 其他同学的想法 | 第25-26页 |
| 3.3.4 那些是班干部的必需品 | 第26页 |
| 3.4 影响学生当不当班干部的因素 | 第26-29页 |
| 3.4.1 学校因素 | 第26-27页 |
| 3.4.2 家庭因素 | 第27-28页 |
| 3.4.3 朋辈的因素 | 第28-29页 |
| 4 对初中班干部队伍组建方式的一些反思 | 第29-40页 |
| 4.1 班干部队伍组建方式的比较 | 第29-30页 |
| 4.1.1 产生的背景 | 第29页 |
| 4.1.2 班干部的意义 | 第29-30页 |
| 4.1.3 优劣势分析 | 第30页 |
| 4.2 权力关系中的“班干部队伍” | 第30-33页 |
| 4.2.1 与班主任的关系：“半依附性” | 第31页 |
| 4.2.2 微妙的班干部队伍内部关系 | 第31-32页 |
| 4.2.3 与普通同学的关系：水能载舟也能覆舟 | 第32-33页 |
| 4.3 班干部权力作为资源的思考 | 第33-35页 |
| 4.3.1 教室 | 第33-34页 |
| 4.3.2 办公室 | 第34页 |
| 4.3.3 评优 | 第34-35页 |
| 4.4 初中班干部制度价值回归 | 第35-38页 |
| 4.4.1 初中班干部制度的价值 | 第35-36页 |
| 4.4.2 初中班干部制度相关者的价值需要冲突 | 第36页 |
| 4.4.3 民主教育呼唤班干部制度价值的回归 | 第36-38页 |
| 4.5 价值回归背景下初中班干部队伍组建方式的策略 | 第38-40页 |
| 4.5.1 更新育人观念，加强学生的参与 | 第38页 |
| 4.5.2 规范组建过程，重视学生的体验 | 第38-39页 |
| 4.5.3 完善保障系统，促进学生的发展 | 第39-40页 |
| 结语 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 附录 | 第43-44页 |
| 致谢 | 第44页 |
