| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-16页 |
| 0.1 选题目的及意义 | 第9-10页 |
| 0.1.1 选题目的 | 第9页 |
| 0.1.2 选题意义 | 第9-10页 |
| 0.2 国内外研究现状 | 第10-14页 |
| 0.2.1 国内研究现状 | 第10-12页 |
| 0.2.2 国外研究现状 | 第12-14页 |
| 0.3 本文的研究方法 | 第14-15页 |
| 0.3.1 文献研究法 | 第14页 |
| 0.3.2 跨学科研究方法 | 第14-15页 |
| 0.4 本文的创新之处 | 第15-16页 |
| 0.4.1 将肢体语言引入到思想政治理论课的课堂教学语言研究中 | 第15页 |
| 0.4.2 提出借鉴国家领导人的语言风格以优化思想政治理论课教学语言 | 第15-16页 |
| 1 思想政治理论课教学语言的概述 | 第16-22页 |
| 1.1 思想政治理论课教学语言相关概念 | 第16-17页 |
| 1.1.1 教学语言 | 第16-17页 |
| 1.1.2 思想政治理论课的教学语言 | 第17页 |
| 1.2 思想政治理论课教学语言的特点 | 第17-19页 |
| 1.2.1 严谨的思想性 | 第17-18页 |
| 1.2.2 严格的政治性 | 第18页 |
| 1.2.3 准确的知识性 | 第18页 |
| 1.2.4 高效的教育性 | 第18-19页 |
| 1.2.5 灵活的启发性 | 第19页 |
| 1.3 思想政治理论课教学语言的作用 | 第19-22页 |
| 1.3.1 传播马克思主义理论 | 第19-20页 |
| 1.3.2 增强思想政治理论课的课堂吸引力 | 第20-21页 |
| 1.3.3 增强思想政治理论课的课堂实效性 | 第21-22页 |
| 2 思想政治理论课教学语言存在的主要问题及原因分析 | 第22-28页 |
| 2.1 思想政治理论课教学语言存在的主要问题 | 第22-24页 |
| 2.1.1 课堂语言略显枯燥 | 第22页 |
| 2.1.2 教学语言不够贴近学生的实际情况 | 第22-23页 |
| 2.1.3 说理的透彻性不够 | 第23-24页 |
| 2.2 思想政治理论课教学语言存在问题的原因分析 | 第24-28页 |
| 2.2.1 思想政治理论课教师的专业素质存在不足 | 第24-25页 |
| 2.2.2 价值观多元化带来的冲击 | 第25-26页 |
| 2.2.3 教育环境的功利化倾向 | 第26-28页 |
| 3 优化思想政治理论课教学语言的途径 | 第28-41页 |
| 3.1 优化思想政治理论课教学语言的要求 | 第28-32页 |
| 3.1.1“灌输”与“启发”相结合 | 第28页 |
| 3.1.2“感性”与“理性”相结合 | 第28-29页 |
| 3.1.3“含蓄”与“直接”相结合 | 第29页 |
| 3.1.4“严谨性”与“创新性”相结合 | 第29-30页 |
| 3.1.5“口头语言”与“肢体语言”相结合 | 第30-31页 |
| 3.1.6“理论语言”与“艺术语言”相合 | 第31-32页 |
| 3.2 优化思想政治理论课教学语言的途径 | 第32-41页 |
| 3.2.1 提高思想政治理论课教师的语言技能 | 第32-33页 |
| 3.2.2 重视教学语言内容与方式的转变 | 第33-36页 |
| 3.2.3 积极开发思想政治理论课教学语言的资源 | 第36-41页 |
| 结束语 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 致谢 | 第45-46页 |
| 攻读学位期间发表论文以及参加科研情况 | 第46-47页 |
