| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 引言 | 第8-10页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.1.1 高三数学复习的基本情况 | 第8页 |
| 1.1.2 新课程改革呼唤课堂教学的策略性 | 第8页 |
| 1.1.3 高三数学有效复习的需要 | 第8-9页 |
| 1.2 研究问题 | 第9页 |
| 1.3 研究意义 | 第9-10页 |
| 第2章 研究综述 | 第10-17页 |
| 2.1 国内研究 | 第10-14页 |
| 2.1.1 关于复习及策略研究 | 第10页 |
| 2.1.2 有关“解题模块”的研究 | 第10-14页 |
| 2.2 国外研究 | 第14-16页 |
| 2.2.1 波利亚解题模型四个阶段 | 第14-15页 |
| 2.2.2 匈菲尔德数学问题解决的常用探索策略 | 第15-16页 |
| 2.3 小结 | 第16-17页 |
| 第3章 研究设计 | 第17-24页 |
| 3.1 研究对象 | 第17页 |
| 3.2 研究方法 | 第17页 |
| 3.3 数据收集 | 第17-18页 |
| 3.4 数据分析 | 第18-20页 |
| 3.5 促进学生“解题模块”形成的教学策略 | 第20-24页 |
| 3.5.1 个别辅导 | 第20-21页 |
| 3.5.2 错题总结 | 第21页 |
| 3.5.3 规范草稿 | 第21-22页 |
| 3.5.4 重视细节 | 第22页 |
| 3.5.5 调整心态 | 第22-24页 |
| 第4章 研究过程 | 第24-65页 |
| 4.1 形成“解题模块”前的认知分析 | 第24-32页 |
| 4.1.1 学生已有认知情况的探测 | 第24-30页 |
| 4.1.2 重点班和实验班的前测对比分析 | 第30-32页 |
| 4.2 学生形成“解题模块”前的非认知因素调查 | 第32-33页 |
| 4.3 促使学生形成“解题模块”的教学案例 | 第33-44页 |
| 4.3.1 含有参数的一元二次方程有解问题教学案例(案例 1) | 第33-38页 |
| 4.3.2 含参函数的单调性讨论教学案例(案例 2) | 第38-44页 |
| 4.4 形成“解题模块”后的认知分析 | 第44-62页 |
| 4.4.1 单点结构学生的认知发展变化 | 第44-50页 |
| 4.4.2 多点结构学生的认知发展变化 | 第50-61页 |
| 4.4.3 重点班和实验班的后测对比分析 | 第61-62页 |
| 4.5 学生形成“解题模块”后的非认知因素调查 | 第62-65页 |
| 第5章 研究结论与展望 | 第65-67页 |
| 5.1 研究结论 | 第65页 |
| 5.2 研究不足 | 第65-66页 |
| 5.3 研究展望 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-69页 |
| 附录1前测试卷 | 第69-70页 |
| 附录2练习卷 | 第70-71页 |
| 附录3后测试卷 | 第71-72页 |
| 附录4形成“解题模块”前，对学生数学学习情况的问卷调查 | 第72-73页 |
| 附录5形成“解题模块”后，对学生数学学习影响的问卷调查 | 第73-75页 |
| 致谢 | 第75-76页 |
| 附件 | 第76页 |
