| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 绪论 | 第8-18页 |
| 一、研究缘起 | 第8-10页 |
| （一）小学起始作文渐渐远离了生活 | 第8页 |
| （二）《新课标》强调“作文要接地气” | 第8页 |
| （三）作文教学离不开生活实践 | 第8-9页 |
| （四）乡土资源给习作提供了多样选择 | 第9-10页 |
| 二、研究目的 | 第10页 |
| 三、文献综述 | 第10-17页 |
| （一）乡土文化研究 | 第11页 |
| （二）乡土教育研究 | 第11-12页 |
| （三）乡土作文教学研究 | 第12-13页 |
| （四）小学起始作文教学研究 | 第13-16页 |
| （五）述评 | 第16-17页 |
| 四、核心概念的界定 | 第17页 |
| （一）乡土资源 | 第17页 |
| （二）小学起始作文 | 第17页 |
| 五、研究方法 | 第17-18页 |
| （一）文献研究法 | 第17页 |
| （二）调查法 | 第17-18页 |
| 第一章 乡土资源对农村小学起始作文教学的意义和价值 | 第18-22页 |
| 一、体现新课标的理念价值 | 第18页 |
| 二、促进中华民族传统文化的传承 | 第18-20页 |
| 三、促进师生重新去认识家乡 | 第20页 |
| 四、促进农村师生的健康成长 | 第20-22页 |
| 第二章 农村小学起始作文的现状、问题及原因分析 | 第22-28页 |
| 一、农村小学起始作文的现状及问题 | 第22-24页 |
| （一）学生的习作兴趣及态度堪忧 | 第22-23页 |
| （二）习作素材的收集比较匮乏 | 第23-24页 |
| （三）小学起始作文虚假风盛行 | 第24页 |
| 二、原因分析 | 第24-28页 |
| （一）考评机制使作文内容远离乡土、缺乏真情实感 | 第24-25页 |
| （二）教师的乡土意识淡薄，缺少一双识“乡土”的慧眼 | 第25-26页 |
| （三）学生盲目追潮流，对家乡的认知和认同感逐渐消失 | 第26-28页 |
| 第三章 基本理念：依托乡土资源，推动农村小学起始作文良性发展 | 第28-32页 |
| 一、乡土资源：作文教学之根 | 第28-30页 |
| （一）探寻有根的作文教学 | 第28-29页 |
| （二）“生活作文”才是教学之根 | 第29页 |
| （三）“人文合一”是乡土作文的价值追求 | 第29-30页 |
| 二、乡土教育：素质教育的手段与培养家国情怀的途径 | 第30-32页 |
| （一）灌输式教育已不再是唯一 | 第30页 |
| （二）素质教育离不开乡土教育 | 第30-31页 |
| （三）培养家国情怀需要乡土教育 | 第31-32页 |
| 第四章 实践路径:乡土资源视角下开展农村小学起始作文教学的举措 | 第32-38页 |
| 一、课程改革需要乡土资源 | 第32-33页 |
| （一）重视校本课程的开发和利用 | 第32页 |
| （二）乡土资源有他独特的优势 | 第32-33页 |
| （三）社会要给予学校乡土教育的支持 | 第33页 |
| 二、乡土资源可以成为起始作文教学的“捷径” | 第33-35页 |
| （一）乡土资源也是一种财富 | 第33-34页 |
| （二）发现身边无处不在的乡土美 | 第34页 |
| （三）真情实感的流露才是习作之需 | 第34-35页 |
| （四）乡土教育，是时代之需 | 第35页 |
| 三、开展“写作即生活”的乡土教育习作 | 第35-36页 |
| （一）学习生活方面 | 第35-36页 |
| （二）家庭生活方面 | 第36页 |
| 四、引导学生收集“活资源”，做家乡的代言人 | 第36-38页 |
| （一）让学生去乡土资源中“采蜜” | 第36-37页 |
| （二）培养学生勇于分享的习惯 | 第37页 |
| （三）敢于介绍家乡，做历史文化的传承人 | 第37-38页 |
| 结语 | 第38-39页 |
| 致谢 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-43页 |
| 附录： | 第43-45页 |
| 一、调查问卷 | 第43-44页 |
| 二、访谈提纲 | 第44-45页 |
