| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第9-17页 |
| 一、选题的缘由 | 第9-10页 |
| (一)践行生物学课程基本理念的需要 | 第9页 |
| (二)培养学生生物学学科素养的需要 | 第9-10页 |
| (三)高中生物教学实际的需要 | 第10页 |
| 二、国内外研究现状 | 第10-13页 |
| (一)国外研究现状 | 第10-12页 |
| (二)国内研究现状 | 第12-13页 |
| 三、研究目的 | 第13-14页 |
| 四、研究意义 | 第14-15页 |
| (一)核心概念的教育价值 | 第14-15页 |
| (二)学习进阶的研究意义 | 第15页 |
| 五、研究内容 | 第15-16页 |
| 六、研究方法 | 第16-17页 |
| (一)文献研究法 | 第16页 |
| (二)比较分析法 | 第16页 |
| (三)访谈法 | 第16页 |
| (四)问卷调查法 | 第16-17页 |
| 第二章 概念界定及理论基础 | 第17-21页 |
| 一、概念界定 | 第17-18页 |
| (一)核心概念界定 | 第17-18页 |
| (二)学习进阶界定 | 第18页 |
| 二、理论基础 | 第18-21页 |
| (一)结构主义课程理论 | 第18-19页 |
| (二)学习六阶段论 | 第19页 |
| (三)学习迁移理论 | 第19页 |
| (四)认知发展理论 | 第19-21页 |
| 第三章 寻找“遗传的分子基础”主题中的核心概念 | 第21-28页 |
| 一、核心概念的判定原则 | 第21-22页 |
| 二、核心概念与大概念的区别 | 第22-23页 |
| 三、核心概念的表述方式 | 第23页 |
| 四、课程文件的分析比较 | 第23-26页 |
| (一)分析人教版“遗传的分子基础”教材 | 第23-25页 |
| (二)分析2018 年“遗传的分子基础”考试大纲 | 第25页 |
| (三)分析2017 年版普通高中生物课程标准 | 第25-26页 |
| 五、核心概念的确定 | 第26-28页 |
| 第四章 构建“遗传的分子基础”主题的学习进阶 | 第28-59页 |
| 一、学习进阶假设的提出 | 第28-42页 |
| (一)核心概念进阶维度的确定 | 第28-36页 |
| (二)核心概念进阶水平的划分 | 第36-42页 |
| 二、学习进阶测量工具的选择 | 第42页 |
| 三、学习进阶测量工具的开发 | 第42-49页 |
| (一)测验内容与范围的确定 | 第43-44页 |
| (二)学生迷思概念的收集 | 第44-45页 |
| (三)测验卷初稿的形成 | 第45-48页 |
| (四)测验卷的最终形成 | 第48-49页 |
| 四、学习进阶假设的验证 | 第49-53页 |
| (一)测验对象的选择 | 第49页 |
| (二)测验结果的分析 | 第49-53页 |
| 五、学习进阶的最终形成 | 第53-59页 |
| (一)学习进阶的表述方式 | 第53-54页 |
| (二)学习进阶结果的呈现 | 第54-59页 |
| 第五章 学习进阶的应用 | 第59-69页 |
| 一、基于学习进阶的教学设计流程 | 第59-61页 |
| (一)ADDIE教学设计模式 | 第59-60页 |
| (二)基于学习进阶的科学教学设计模式 | 第60-61页 |
| 二、基于学习进阶的教学设计—基因是有遗传效应的DNA片段 | 第61-69页 |
| (一)基于学习进阶的学情分析 | 第61-63页 |
| (二)学习过程设计 | 第63-65页 |
| (三)教学案例的开发 | 第65-69页 |
| 第六章 研究结论与建议 | 第69-74页 |
| 一、研究结论 | 第69-70页 |
| 三、研究建议 | 第70-74页 |
| (一)确定核心概念的建议 | 第70-71页 |
| (二)构建核心概念的学习进阶的建议 | 第71页 |
| (三)基于学习进阶进行教学设计的建议 | 第71-74页 |
| 第七章 总结与展望 | 第74-76页 |
| 一、研究成果 | 第74页 |
| 二、研究不足 | 第74-75页 |
| 三、研究展望 | 第75-76页 |
| 参考文献 | 第76-79页 |
| 附录 | 第79-89页 |
| 致谢 | 第89页 |