| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 第一章 引论 | 第11-19页 |
| 一、研究的缘起 | 第11-13页 |
| 二、研究现状与问题 | 第13-17页 |
| （一） 国外教师文化研究概述 | 第13-14页 |
| （二） 国内教师文化研究综述 | 第14-15页 |
| （三） 新课程背景下关于教师文化构建的研究 | 第15-16页 |
| （四） 存在的问题 | 第16-17页 |
| 三、研究思路与方法 | 第17-19页 |
| 第二章 相关概念界定 | 第19-25页 |
| 一、新课程的解读 | 第19-20页 |
| （一） 新课程 | 第19页 |
| （二） 新课程改革的发展历程 | 第19-20页 |
| 二、文化内涵分析 | 第20-21页 |
| 三、教师文化界定 | 第21-25页 |
| （一） 教师文化 | 第21-23页 |
| （二） 教师文化构建 | 第23-25页 |
| 第三章 新课程改革背景下教师文化构建的理论分析 | 第25-34页 |
| 一、对传统教师文化的解读 | 第25-30页 |
| （一） 传统教师文化的特征 | 第25-27页 |
| （二） 传统教师文化的成因分析 | 第27-29页 |
| （三） 传统教师文化对新课程改革的影响 | 第29-30页 |
| 二、新课程改革对教师文化的诉求 | 第30-34页 |
| （一） 新课程蕴含的基本文化理念 | 第30-31页 |
| （二） 新课程改革对教师文化的诉求 | 第31-34页 |
| 第四章 教师文化构建的基本途径——教师群体角度 | 第34-45页 |
| 一、以师徒带教的模式促进新型教师文化的构建 | 第34-37页 |
| （一） 师徒带教的内涵及其对教师成长的意义 | 第34-35页 |
| （二） 师徒带教在校内实施的前提要件 | 第35-36页 |
| （三） 师徒带教在学校实施过程中需要注意的问题 | 第36-37页 |
| 二、以教研组合作的模式引领教师走向自然合作 | 第37-42页 |
| （一） 教研组及教研组长的功能定位 | 第37-38页 |
| （二） 当前教研组建设中存在的主要问题 | 第38-39页 |
| （三） 教研组建设的基本途径 | 第39-42页 |
| 三、以教师同伴指导的模式促进教师合作文化的生成 | 第42-45页 |
| （一） 教师同伴指导的概念与特征 | 第42-44页 |
| （二） 教师同伴指导的实施保障 | 第44-45页 |
| 第五章 教师文化构建的基本途径——学校组织层面 | 第45-55页 |
| 一、以良好的物质文化促进教师文化的建设 | 第45-47页 |
| （一） 物质文化的内涵与功能 | 第45-46页 |
| （二） 物质文化的构建原则 | 第46-47页 |
| 二、以完善的教师管理制度促进教师文化的建设 | 第47-50页 |
| （一） 教师管理制度的内容 | 第47-48页 |
| （二） 现行教师管理制度建设要注意的问题 | 第48-50页 |
| 三、以人性化的管理氛围促进教师文化的建设 | 第50-52页 |
| （一） 学校管理应提倡人本管理 | 第50页 |
| （二） 学校人本管理的取向 | 第50-52页 |
| 四、以发展性教师评价模式促进教师文化的建设 | 第52-55页 |
| （一） 传统教师评价模式的弊端 | 第52页 |
| （二） 发展性教师评价模式的主要特征 | 第52-54页 |
| （三） 发展性教师评价模式推动教师文化的形成 | 第54-55页 |
| 第六章 新型教师文化构建的关键——教师自我角色意识的形成 | 第55-61页 |
| 一、教师自我的专业意识 | 第55-56页 |
| （一） 转变观念，积极参与课程改革 | 第55-56页 |
| （二） 在课程改革实践中不断反思 | 第56页 |
| （三） 坚持终身学习 | 第56页 |
| 二、教师课堂教学中的自我意识 | 第56-58页 |
| （一） 从“教会学生知识”到“教会学生学习”的意识转变 | 第57页 |
| （二） 由“居高临下者”向“平等中的首席”的意识转变 | 第57-58页 |
| 三、教师群体文化合作意识 | 第58-59页 |
| （一） 教师与教师的合作意识 | 第58-59页 |
| （二） 教师与学生的合作意识 | 第59页 |
| （三） 教师与家长的合作意识 | 第59页 |
| 四、教师学校管理中的角色意识 | 第59-61页 |
| 结语 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 附录 | 第65-68页 |
| 致谢 | 第68页 |
