损害修复视野下社区矫正教育制度完善研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-11页 |
| 第一章 我国社区矫正教育制度的现实问题 | 第11-18页 |
| 第一节 社区矫正教育主体力量不够专业 | 第11-13页 |
| 一、矫正教育工作队伍专业人才匮乏 | 第11-12页 |
| 二、专业社会力量参与矫正教育有限 | 第12页 |
| 三、政府对教育专业化支持力度不足 | 第12-13页 |
| 第二节 社区矫正教育内容设计流于形式 | 第13-14页 |
| 一、矫正教育工作形式化问题严重 | 第13页 |
| 二、矫正教育内容同质化现象普遍 | 第13-14页 |
| 三、矫正教育方案与社区联系较少 | 第14页 |
| 第三节 社区矫正教育方法运用相对单一 | 第14-16页 |
| 一、矫正教育的方式简单固化 | 第15页 |
| 二、分类教育方法运用不到位 | 第15-16页 |
| 第四节 社区矫正教育效果评估难以准确 | 第16-18页 |
| 一、矫正教育效果评估实施主体不客观 | 第16-17页 |
| 二、矫正教育效果评估指标体系不科学 | 第17-18页 |
| 第二章 损害修复视野下社区矫正教育模式创新 | 第18-30页 |
| 第一节 社区矫正教育的理论内涵 | 第18-21页 |
| 一、哲学内涵：人的可塑性与可矫治性 | 第18-19页 |
| 二、社会学内涵：人的再社会化过程 | 第19-20页 |
| 三、心理学内涵：人的犯罪心理良性转化 | 第20-21页 |
| 第二节 刑罚执行损害修复理论的提出 | 第21-25页 |
| 一、损害修复理论的产生背景 | 第21-22页 |
| 二、损害修复理论的理论渊源 | 第22-23页 |
| 三、损害修复理论的基本内涵 | 第23-24页 |
| 四、损害修复理论的基本方法 | 第24-25页 |
| 第三节 损害修复理论对社区矫正教育的指导意义 | 第25-27页 |
| 一、损害修复理论体现了社区矫正教育的思想本源 | 第26页 |
| 二、损害修复理论契合了社区矫正教育的价值追求 | 第26页 |
| 三、损害修复理论丰富了社区矫正教育的处遇措施 | 第26-27页 |
| 第四节 损害修复理论指导下的社区矫正教育新模式 | 第27-30页 |
| 一、损害修复型矫正教育模式的优势特征 | 第27-28页 |
| 二、损害修复型矫正教育模式的复合机制 | 第28-30页 |
| 第三章 损害修复型矫正教育模式的域外经验 | 第30-37页 |
| 第一节 社区矫正教育参与的多元化与社会化 | 第30-32页 |
| 一、社区矫正教育程序多元化参与 | 第30-31页 |
| 二、社区矫正教育机制社会化运作 | 第31-32页 |
| 第二节 社区矫正教育修复的个别化与专业化 | 第32-37页 |
| 一、社区矫正教育对象分类化处遇 | 第32-34页 |
| 二、社区矫正教育方案个别化实施 | 第34-35页 |
| 三、社区矫正教育效果专业化评估 | 第35-37页 |
| 第四章 基于损害修复理论完善社区矫正教育制度 | 第37-47页 |
| 第一节 社区矫正教育主体力量多元化 | 第37-39页 |
| 一、引导被害人和社区参与矫正教育活动 | 第37-38页 |
| 二、支持专业社会力量介入矫正教育工作 | 第38页 |
| 三、加强社区矫正教育专职工作队伍建设 | 第38-39页 |
| 第二节 社区矫正教育内容设计实效化 | 第39-40页 |
| 一、矫正教育内容体系化构建 | 第39-40页 |
| 二、矫正教育活动项目化开展 | 第40页 |
| 第三节 社区矫正教育方法运用丰富化 | 第40-43页 |
| 一、坚持分类教育与分阶段教育相结合 | 第41-42页 |
| 二、移动互联网时代矫正教育的新思路 | 第42-43页 |
| 第四节 社区矫正教育效果评估精准化 | 第43-47页 |
| 一、引入第三方专业机构独立评估 | 第43页 |
| 二、建立科学全面的评估指标体系 | 第43-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 致谢 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
