| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第9-19页 |
| 1.1 研究背景和目的 | 第9-11页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.1.2 研究目的 | 第10-11页 |
| 1.2 课题研究的意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11-12页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第12-17页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第12-15页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第15-17页 |
| 1.4 研究方法和路径 | 第17-19页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第17页 |
| 1.4.2 研究路径 | 第17-19页 |
| 2 课题研究的相关理论阐述 | 第19-24页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第19-21页 |
| 2.1.1 职业 | 第19页 |
| 2.1.2 职业生涯 | 第19-20页 |
| 2.1.3 职业生涯规划 | 第20-21页 |
| 2.2 课题研究的理论基础 | 第21-24页 |
| 2.2.1 特质因素理论 | 第21-22页 |
| 2.2.2 职业行为的霍兰德生涯类型理论 | 第22页 |
| 2.2.3 职业行为的发展理论 | 第22-24页 |
| 3 高职学生职业生涯规划教育现状调查与分析 | 第24-35页 |
| 3.1 调查目的、对象与内容 | 第24页 |
| 3.1.1 调查目的与对象 | 第24页 |
| 3.1.2 调查内容 | 第24页 |
| 3.2 调查结果 | 第24-31页 |
| 3.2.1 问卷调查结果 | 第24-30页 |
| 3.2.2 访谈调查结果 | 第30-31页 |
| 3.3 存在的问题与成因分析 | 第31-35页 |
| 3.3.1 高职学生职业生涯规划教育中存在的问题 | 第31-32页 |
| 3.3.2 高职学生职业生涯规划教育中存在问题的原因分析 | 第32-35页 |
| 4 国外关于职业生涯规划教育的概况与特点 | 第35-42页 |
| 4.1 美国的职业生涯与技术教育 | 第35-37页 |
| 4.1.1 美国的职业生涯与技术教育概况 | 第35-36页 |
| 4.1.2 美国的职业生涯与技术教育特点 | 第36-37页 |
| 4.2 日本的职业生涯教育 | 第37-38页 |
| 4.2.1 日本职业生涯教育概况 | 第37-38页 |
| 4.2.2 日本职业生涯教育特点 | 第38页 |
| 4.3 德国的职业生涯教育 | 第38-41页 |
| 4.3.1 德国职业生涯教育概况 | 第39-40页 |
| 4.3.2 德国职业生涯教育特点 | 第40-41页 |
| 4.4 国外职业生涯规划教育对我国的启示 | 第41-42页 |
| 5 加强高职学生职业生涯规划教育的思路 | 第42-50页 |
| 5.1 政府给予政策保障和经济扶持 | 第42-43页 |
| 5.1.1 完善职业生涯规划教育法律法规体系 | 第42页 |
| 5.1.2 加大对职业生涯规划教育的财政支持力度 | 第42-43页 |
| 5.2 社会各界积极参与和支持 | 第43页 |
| 5.3 学校重视教育方案的制定和落实 | 第43-47页 |
| 5.3.1 学校有相应的组织机构和实施方案 | 第43-45页 |
| 5.3.2 学校设置完整的教育课程体系 | 第45-46页 |
| 5.3.3 学校相关组织机构有计划地组织开展教育活动 | 第46页 |
| 5.3.4 鼓励、引导教师参与和指导学生的职业生涯规划 | 第46-47页 |
| 5.4 家庭注意对学生的教育和引导 | 第47页 |
| 5.5 学生加强自我意识和实践锻炼 | 第47-50页 |
| 5.5.1 职业测评是加强自我意识的有效途径 | 第48页 |
| 5.5.2 学生在实践锻炼中学会规划自己的职业生涯 | 第48-50页 |
| 6 研究结论与展望 | 第50-51页 |
| 6.1 研究结论 | 第50页 |
| 6.2 研究局限与展望 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
| 附录 1:高职学生职业生涯规划教育现状调查问卷 | 第56-58页 |
| 附录 2:高职学生职业生涯规划教育现状访谈提纲 | 第58-59页 |
| 附录 3:攻读学位期间的研究成果 | 第59页 |
