| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-22页 |
| 1.1 选题的背景 | 第10-13页 |
| 1.1.1 社会变革对课程改革与教师素质的挑战 | 第10-11页 |
| 1.1.2 教师专业发展对教师培训的需求 | 第11页 |
| 1.1.3 当前国家和地区层面教师培训低效问题突出 | 第11-12页 |
| 1.1.4 宝安区教科培中心的教育实习经历 | 第12-13页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第13-17页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第13-15页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第15-17页 |
| 1.3 研究目的和意义 | 第17-18页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第17页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第17-18页 |
| 1.4 研究思路和方法 | 第18-21页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第18-19页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第19-20页 |
| 1.4.3 技术路线 | 第20-21页 |
| 1.5 本研究的特色 | 第21-22页 |
| 第2章 教师培训模式的涵义与理论基础 | 第22-26页 |
| 2.1 教师培训模式的涵义 | 第22-23页 |
| 2.1.1 教师培训 | 第22页 |
| 2.1.2 教师培训模式 | 第22-23页 |
| 2.2 教师培训模式的理论基础 | 第23-26页 |
| 2.2.1 成人教育学理论 | 第23-24页 |
| 2.2.2 教师专业发展阶段理论 | 第24-25页 |
| 2.2.3 终身教育理论 | 第25-26页 |
| 第3章 教师培训模式的构建 | 第26-34页 |
| 3.1 教师培训模式构建的原则 | 第26-28页 |
| 3.2 教师培训模式构建的基本特点 | 第28-31页 |
| 3.3 教师培训模式构建的程序 | 第31-34页 |
| 第4章 宝安区教师培训模式的案例分析 | 第34-46页 |
| 4.1 基于“专业引领”的明师工作坊 | 第34-38页 |
| 4.1.1 总体介绍 | 第34-36页 |
| 4.1.2 效果分析 | 第36-38页 |
| 4.2 基于“教学合作”的五段互动式 | 第38-43页 |
| 4.2.1 总体介绍 | 第38-40页 |
| 4.2.2 效果分析 | 第40-43页 |
| 4.3 基于“同伴互助”的网络培训 | 第43-44页 |
| 4.4 基于“品味提升”的特色专题培训 | 第44-46页 |
| 第5章 宝安区教师培训评析 | 第46-64页 |
| 5.1 宝安区教师培训的优势 | 第46-51页 |
| 5.1.1 创新教师培训机制,建立“研训教一体化”的教师培训机构 | 第46-47页 |
| 5.1.2 创新教师培训模式,将传统培训与网络培训相结合 | 第47-48页 |
| 5.1.3 拓展和创新培训内容,尊重教师生命体验 | 第48-49页 |
| 5.1.4 创新教师培训方式,激发教师的主动性 | 第49-51页 |
| 5.2 宝安区教师培训模式存在的问题 | 第51-55页 |
| 5.2.1 培训实施前缺少对教师培训需求的深入分析 | 第51-52页 |
| 5.2.2 教师培训课程资源建设相对落后 | 第52-53页 |
| 5.2.3 教师培训效果评价体系尚不健全 | 第53-54页 |
| 5.2.4 教师培训师资力量不足 | 第54-55页 |
| 5.3 中小学教师培训改进的策略和建议 | 第55-64页 |
| 5.3.1 掌握培训需求分析方法,提高培训的针对性 | 第55-57页 |
| 5.3.2 加强教师培训课程体系建设 | 第57-59页 |
| 5.3.3 构建教师培训效果评估模式 | 第59-62页 |
| 5.3.4 加强培训师资队伍建设,提高培训能力 | 第62-64页 |
| 第6章 结语 | 第64-66页 |
| 6.1 研究成果 | 第64页 |
| 6.2 研究不足与展望 | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-70页 |
| 致谢 | 第70-72页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第72页 |
