| 摘要 | 第8-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 第1章 绪论 | 第11-17页 |
| 1.1 研究背景 | 第11页 |
| 1.2 研究意义和研究目的 | 第11-12页 |
| 1.2.1 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2.2 研究目的 | 第12页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第12-16页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第12-14页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第14-16页 |
| 1.4 研究方法和创新点 | 第16-17页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第16页 |
| 1.4.2 创新点 | 第16-17页 |
| 第2章 议程设置理论概述 | 第17-26页 |
| 2.1 议程设置理论的内涵 | 第17-19页 |
| 2.2 议程设置理论的特点 | 第19-20页 |
| 2.2.1 议题选择的目的性 | 第19页 |
| 2.2.2 议题设置的选择性 | 第19页 |
| 2.2.3 议题传播的周期性 | 第19-20页 |
| 2.3 网络传播中的议程设置 | 第20-22页 |
| 2.3.1 传统媒体时代议程设置理论效果图谱分析 | 第20-21页 |
| 2.3.2 新媒体时代以“三微一端”为代表的议程设置新形态 | 第21-22页 |
| 2.4 议程设置效果的影响因素 | 第22-26页 |
| 2.4.1 媒介层面的影响因素 | 第22-23页 |
| 2.4.2 受众层面的影响因素 | 第23-26页 |
| 第3章 高校网络思想政治教育与议程设置理论的逻辑契合 | 第26-31页 |
| 3.1 高校网络思想政治教育与议程设置理论的内在契合性 | 第26-28页 |
| 3.1.1 主流价值观引领层面的内在契合 | 第26-27页 |
| 3.1.2 内容与方法运用层面的内在契合 | 第27-28页 |
| 3.1.3 生活与隐性教育层面的内在契合 | 第28页 |
| 3.2 高校网络思想政治教育与议程设置理论的外在关联性 | 第28-31页 |
| 3.2.1 议程设置理论有助于增强高校网络思想政治教育的导向性 | 第28-29页 |
| 3.2.2 议程设置理论有助于增强高校网络思想政治教育的可控性 | 第29-30页 |
| 3.2.3 议程设置理论有助于增强高校网络思想政治教育的实效性 | 第30-31页 |
| 第4章 高校网络思想政治教育议程设置的现状分析 | 第31-39页 |
| 4.1 高校网络思想政治教育议程设置的发展机遇 | 第31-33页 |
| 4.1.1 信息传播的开放性促进了教育资源的共享性 | 第31-32页 |
| 4.1.2 信息传播的多边性促进了教育时空的无限性 | 第32页 |
| 4.1.3 信息传播的快捷性促进了教育效率的高效性 | 第32-33页 |
| 4.1.4 传播媒介的灵活性促进了教育方式的多样性 | 第33页 |
| 4.2 高校网络思想政治教育议程设置的发展困境 | 第33-39页 |
| 4.2.1 议题设置缺乏新颖性 | 第34页 |
| 4.2.2 传播方式缺乏灵活性 | 第34-35页 |
| 4.2.3 受众需求缺乏导向性 | 第35-36页 |
| 4.2.4 时机把握缺乏精准性 | 第36页 |
| 4.2.5 媒介素养缺乏专业性 | 第36-37页 |
| 4.2.6 话语运用缺乏平易性 | 第37-39页 |
| 第5章 高校网络思想政治教育议程设置运用的原则与优化 | 第39-47页 |
| 5.1 高校网络思想政治教育议程设置的运用原则 | 第39-42页 |
| 5.1.1 导向性原则 | 第39-40页 |
| 5.1.2 互动性原则 | 第40页 |
| 5.1.3 适度性原则 | 第40-41页 |
| 5.1.4 贴近性原则 | 第41页 |
| 5.1.5 趣味性原则 | 第41-42页 |
| 5.1.6 时效性原则 | 第42页 |
| 5.2 高校网络思想政治教育议程设置的结构优化 | 第42-47页 |
| 5.2.1 教育议题的选择：高校网络思想政治教育议程设置的关键 | 第43-44页 |
| 5.2.2 网络平台的建设：高校网络思想政治教育议程设置的基础 | 第44页 |
| 5.2.3 内容结构的完善：高校网络思想政治教育议程设置的重点 | 第44-45页 |
| 5.2.4 传播时机的把握：高校网络思想政治教育议程设置的核心 | 第45页 |
| 5.2.5 校园文化的传播：高校网络思想政治教育议程设置的方向 | 第45-47页 |
| 第6章 高校网络思想政治教育议程设置实施的有效创新 | 第47-56页 |
| 6.1 议题的选择贴近生活：高校网络思想政治教育的新动能 | 第47-48页 |
| 6.1.1 注重议题围绕学生,贴近学生真正需求 | 第47页 |
| 6.1.2 注重运用信息技术,贴近学生接受习惯 | 第47-48页 |
| 6.2 议题的发布注重精准：高校网络思想政治教育的新场域 | 第48-49页 |
| 6.2.1 把握教育最佳时机,争取教育最佳效果 | 第48-49页 |
| 6.2.2 优先设置教育议题,占领学生舆论高地 | 第49页 |
| 6.3 议题的引导重视互动：高校网络思想政治教育的新引擎 | 第49-50页 |
| 6.3.1 避免单向式传播,尽量做到双向式互动引导 | 第49-50页 |
| 6.3.2 突出师生双主体,更加注重学生的主体地位 | 第50页 |
| 6.4 议题的转换倾向多元：高校网络思想政治教育的新载体 | 第50-52页 |
| 6.4.1 营造校园新文化,嵌入生活微时间 | 第51页 |
| 6.4.2 融合校园多载体,实现载体凝聚化 | 第51-52页 |
| 6.5 优质的传播媒介素养：高校网络思想政治教育的新形态 | 第52-53页 |
| 6.5.1 提升教育者的媒介素养水平 | 第52-53页 |
| 6.5.2 加强大学生的媒介素养教育 | 第53页 |
| 6.6 新型的传播话语体系：高校网络思想政治教育的新话语 | 第53-56页 |
| 6.6.1 注重话语体系转化,贴近学生思想特点 | 第53-54页 |
| 6.6.2 主流话语回归生活,使教育话语平易化 | 第54-56页 |
| 结语 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
| 附录A 攻读学位期间所发表的学术论文 | 第62页 |
