| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 引言 | 第9-10页 |
| 1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.2 研究的问题 | 第9页 |
| 1.3 研究的意义 | 第9-10页 |
| 1.4 概念界定 | 第10页 |
| 2 文献综述 | 第10-17页 |
| 2.1 元认知的概念及研究现状 | 第10-12页 |
| 2.2 元认知结构 | 第12-15页 |
| 2.2.1 元认知知识 | 第13-14页 |
| 2.2.2 元认知体验 | 第14页 |
| 2.2.3 元认知监控 | 第14-15页 |
| 2.3 元认知的作用 | 第15页 |
| 2.4 元认知训练 | 第15-17页 |
| 2.4.1 生物学元认知训练原则 | 第15-16页 |
| 2.4.2 生物学元认知训练的依据 | 第16页 |
| 2.4.3 元认知训练的常用方法 | 第16-17页 |
| 3 研究过程与方法 | 第17-27页 |
| 3.1 实验设计思路 | 第17页 |
| 3.2 取样 | 第17页 |
| 3.3 实验中有关的变量 | 第17-18页 |
| 3.4 实验测量工具 | 第18-19页 |
| 3.4.1 元认知水平测量表 | 第18页 |
| 3.4.2 生物自学材料和测试卷 | 第18-19页 |
| 3.5 实验过程 | 第19页 |
| 3.6 元认知训练的具体措施 | 第19-27页 |
| 3.6.1 介绍元认知知识以及生物学学习特点 | 第19-20页 |
| 3.6.2 通用的学习策略 | 第20-23页 |
| 3.6.3 尽量采用学生“自主学习”为主的教学策略 | 第23-25页 |
| 3.6.4 报告思维过程 | 第25页 |
| 3.6.5 丰富学生的元认知体验 | 第25-26页 |
| 3.6.6 问题单训练 | 第26-27页 |
| 4 结果和分析 | 第27-32页 |
| 4.1 实验前相关变量的描述性统计 | 第27-29页 |
| 4.1.1 学生已有的元认知水平和学生生物自学测试成绩的相关性分析 | 第27-28页 |
| 4.1.2 学生已有的元认知水平对学生生物自学测试成绩影响的回归分析 | 第28页 |
| 4.1.3 学生元认知水平的前测差异检验 | 第28页 |
| 4.1.4 学生生物自学成绩的前测差异检验 | 第28-29页 |
| 4.2 实验班和对照班学生元认知水平和生物自学成绩的前测和后测差异检验 | 第29-30页 |
| 4.2.1 对照班学生元认知水平和生物自学成绩的前测和后测差异检验 | 第29-30页 |
| 4.2.2 实验班学生元认知水平和生物自学成绩的前测和后测差异检验 | 第30页 |
| 4.3 元认知水平和生物自学成绩的后测结果分析 | 第30-32页 |
| 4.3.1 学生元认知水平的后测差异检验 | 第30-31页 |
| 4.3.2 学生生物自学成绩的后测差异检验 | 第31-32页 |
| 5 结论与建议 | 第32-35页 |
| 5.1 结论 | 第32-33页 |
| 5.1.1 学生的元认知水平与生物自学成绩呈正相关 | 第32页 |
| 5.1.2 元认知训练能有效的提高学生的元认知水平 | 第32页 |
| 5.1.3 元认知训练能有效的提高学生的生物自学成绩 | 第32-33页 |
| 5.1.4 元认知训练能提高学生的信息收集能力和对学习材料的掌握和理解能力 | 第33页 |
| 5.2 建议 | 第33-35页 |
| 5.2.1 元认知训练应普遍应用于学生需要掌握的学习能力和所有学科 | 第33页 |
| 5.2.2 老师要具有较高的元认知水平和元认知训练能力 | 第33-34页 |
| 5.2.3 元认知训练效果应进行长期的观察和研究 | 第34-35页 |
| 参考文献 | 第35-38页 |
| 附录 | 第38-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
