| 中文摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 引言 | 第10-14页 |
| （一）理论意义 | 第10-11页 |
| （二）现实意义 | 第11-12页 |
| （三）研究思路与方法 | 第12-13页 |
| （四）有关问卷调查的说明 | 第13-14页 |
| 一、研究综述 | 第14-17页 |
| （一）国内关于校本教研的研究 | 第14-15页 |
| （二）国外关于校本教研的研究 | 第15-17页 |
| 二、相关概念 | 第17-20页 |
| （一）教师专业发展的概念 | 第17-18页 |
| （二）校本（school-based） | 第18页 |
| （三）校本教研 | 第18-19页 |
| （四）校本教研和教师专业发展的关系 | 第19-20页 |
| 三、鄂尔多斯市康巴什新区教师专业发展现状分析 | 第20-24页 |
| （一）康巴什新区教师专业发展取得成就 | 第20-22页 |
| 1.教师队伍数量稳定，新老教师衔接有序 | 第20-21页 |
| 2.教师年龄结构不断优化，中青年教师成为主体 | 第21页 |
| 3.教师初始学历较高，整体学历水平大幅提升 | 第21页 |
| 4.教师职间学习职后进修,综合能力不断提高 | 第21-22页 |
| 5.教师队伍素质好,专业能力强 | 第22页 |
| （二）康巴什新区教师专业发展存在的不足 | 第22-24页 |
| 1.优秀教师、骨干教师的发展遇到了瓶颈 | 第22-23页 |
| 2.教育的功利性影响了教师队伍的整体发展 | 第23页 |
| 3.少数教师专业化发展不够系统化，自我进修意识不强 | 第23-24页 |
| 4.少数教师参加校本教研活动呈现出疲惫化 | 第24页 |
| 四、校本教研中存在的主要问题及成因分析 | 第24-37页 |
| （一）主要问题 | 第24-32页 |
| 1.少数教师对校本教研消极倾向 | 第25-27页 |
| 2.校本教研内容缺乏针对性 | 第27-28页 |
| 3.少数教师参加校本教研的目的与开展校本教研的初衷出现偏离 | 第28页 |
| 4.校本教研形式多样性不足 | 第28-30页 |
| 5.部分教师的合作互助效果不够理想 | 第30-31页 |
| 6.校本教研中专业引领的效果不佳 | 第31页 |
| 7.大部分专业引领太过笼统 | 第31-32页 |
| 8.部分教师对校本教研的精力投入有限 | 第32页 |
| （二）成因分析 | 第32-37页 |
| 1.教师对校本教研缺乏足够的认识 | 第32-33页 |
| 2.教师工作量大，占用了教师大量的精力和时间 | 第33-34页 |
| 3.教师合作意识淡薄 | 第34-35页 |
| 4.校本教研专业引领力量不足、内容不当 | 第35-36页 |
| 5.校本教研需要制度化、长期化 | 第36页 |
| 6.校本教研经费需要加强 | 第36-37页 |
| 7.激励机制不够健全 | 第37页 |
| 五、促进教师专业发展的校本教研策略 | 第37-45页 |
| （一）强化保障教师校本学习的物质条件，使学习常态化 | 第37-38页 |
| 1.多元开发学习资源 | 第37页 |
| 2.提高资源利用率 | 第37-38页 |
| （二）确立校本教研的核心理念 | 第38页 |
| （三）构建支持教师校本学习的长效机制，使学习制度化、长期化 | 第38-40页 |
| 1.制定专门的校本教研规章制度 | 第38-39页 |
| 2.凸显教师校本学习制度的可行性与实效性 | 第39-40页 |
| （四）构筑交流研究平台，提升学校科研水平 | 第40页 |
| （五）构建科研激励机制，营造浓厚科研学术氛围 | 第40-41页 |
| （六）加强校本培训，建设智慧型教师队伍 | 第41-42页 |
| （七）探索智慧化教学，创新校本教研的具体模式 | 第42-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 主要参考文献 | 第46-48页 |
| 附录1 | 第48-51页 |
| 附录2 | 第51-52页 |
| 致谢 | 第52页 |
