| 中文摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 引言 | 第10-14页 |
| 一、选题研究意义 | 第10-11页 |
| 二、研究现状分析及综述 | 第11-13页 |
| 三、研究思路与主要内容 | 第13页 |
| 四、创新之处与研究方法 | 第13-14页 |
| 第一章 高中思想政治课交往教学是一种“双主体”的教学方法 | 第14-21页 |
| 第一节 高中思想政治课交往教学的意义 | 第14-15页 |
| 第二节 高中思想政治课交往教学的基本特征 | 第15-17页 |
| 一、知识多元化、多媒体化 | 第15-16页 |
| 二、强调主观能动性、师生互补 | 第16-17页 |
| 第三节 高中思想政治课交往教学的理论依据 | 第17-21页 |
| 一、拉斯韦尔“5W”模式 | 第17-19页 |
| 二、交往教学理论 | 第19-21页 |
| 第二章 人际传播理论对高中思想政治课交往教学的借鉴价值 | 第21-30页 |
| 第一节 有利于提高思想政治教学的有效性 | 第21-23页 |
| 一、提高了教材内容的时效性 | 第21-22页 |
| 二、提高了课堂教学交往的效率 | 第22-23页 |
| 第二节 有利于师生、生生互动，激发学生学习兴趣 | 第23-25页 |
| 一、有利于师生互动 | 第23-25页 |
| 二、有利于生生互动 | 第25页 |
| 第三节 有利于促进学生全面发展 | 第25-27页 |
| 一、培养了学生独立学习与思考的能力 | 第25-26页 |
| 二、培养了学生人际交往能力 | 第26-27页 |
| 第四节 有利于提高教师教学水平 | 第27-30页 |
| 一、提高了教师的个人综合素养 | 第27-28页 |
| 二、完善了教学理念 | 第28-30页 |
| 第三章 高中思想政治课交往教学中存在的问题 | 第30-37页 |
| 第一节 师生主观上抗拒交往教学 | 第30-31页 |
| 一、教师拒绝与学生交流 | 第30-31页 |
| 二、学生内心抵触师生交往 | 第31页 |
| 第二节 教师对于交往教学的认识不够全面 | 第31-33页 |
| 一、部分教师仍受传统教学思想支配 | 第31-33页 |
| 二、忽略了师生之间的差异性 | 第33页 |
| 第三节 高中生个体课堂交往能力差异较大 | 第33-35页 |
| 一、学生课堂主体意识缺失 | 第33-34页 |
| 二、学生交往能力差异带来的影响 | 第34-35页 |
| 第四节 交往教学优质课堂教学资源稀缺的影响 | 第35-37页 |
| 一、教学资源质量不高 | 第35-36页 |
| 二、创建优秀教学资源能力有待加强 | 第36-37页 |
| 第四章 人际传播理论下对高中思想政治课交往教学存在问题的解决策略 | 第37-46页 |
| 第一节 树立正确的教育教学理念和师生交往观 | 第37-39页 |
| 一、对学生形成正确价值观有着重大意义 | 第37-38页 |
| 二、以“交往行为理论”指导师生交往活动 | 第38-39页 |
| 第二节 激发和培养学生有效参与教学活动的意识和能力 | 第39-41页 |
| 一、激发学生课堂主体意识 | 第39-40页 |
| 二、提高学生课堂参与能力 | 第40-41页 |
| 第三节 注重课堂效果反馈，及时调整教学内容 | 第41-42页 |
| 一、教师要重视课堂效果反馈 | 第41页 |
| 二、通过课堂效果反馈及时调整教学内容 | 第41-42页 |
| 第四节 教师需要掌握在课堂中多重角色的交流技巧 | 第42-46页 |
| 一、教师是教育者 | 第42-43页 |
| 二、教师是课堂引导者 | 第43页 |
| 三、教师是学生的朋友 | 第43-44页 |
| 四、教师如何掌握多重角色的交流方法 | 第44-46页 |
| 结语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 致谢 | 第49页 |
