| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 引言 | 第11-14页 |
| (一) 选题背景及研究意义 | 第11-12页 |
| 1. 选题背景 | 第11页 |
| 2. 研究意义 | 第11-12页 |
| (二) 国内外研究现状 | 第12-13页 |
| 1. 国内研究现状 | 第12页 |
| 2. 国外研究现状 | 第12-13页 |
| (三) 研究内容 | 第13-14页 |
| 一、小组合作学习及其在初中思政课堂教学中应用的必要性 | 第14-22页 |
| (一) 小组合作学习的界定 | 第14-18页 |
| 1. 小组合作学习含义 | 第14页 |
| 2. 小组合作学习合作环节 | 第14-17页 |
| 3. 小组合作学习合作要素 | 第17-18页 |
| (二) 小组合作学习在初中思政课堂教学中应用的必要性 | 第18-22页 |
| 1. 适应思想政治课程改革和课程培养目标的需要 | 第18-19页 |
| 2. 实现思想政治课堂教学的高效性 | 第19-20页 |
| 3. 培养学生的综合能力 | 第20页 |
| 4. 促进思想政治教师创新性教学 | 第20-22页 |
| 二、初中思政课堂教学中应用小组合作学习存在的问题 | 第22-29页 |
| (一) 小组组建和分工不合理 | 第22-24页 |
| 1. 小组组建不合理 | 第22-23页 |
| 2. 小组分工不合理 | 第23页 |
| 3. 小组成员参与机会不均等 | 第23-24页 |
| (二) 小组合作形式化 | 第24-26页 |
| 1. 合作缺乏实质性 | 第24-25页 |
| 2. 合作不主动 | 第25-26页 |
| (三) 评价方式不恰当 | 第26页 |
| 1. 评价主体单一 | 第26页 |
| 2. 评价内容误区 | 第26页 |
| (四) 教师角色定位误区 | 第26-27页 |
| (五) 合作内容不适合 | 第27-29页 |
| 三、小组合作学习出现问题的原因 | 第29-33页 |
| (一) 缺乏合作主观意识 | 第29-30页 |
| 1. 教师对小组合作学习认识不足 | 第29页 |
| 2. 学生对小组合作学习缺少认识 | 第29-30页 |
| (二) 新型教学方式与传统教学目标冲突 | 第30-31页 |
| 1. 传统教学目标的影响 | 第30页 |
| 2. 传统教学观念的影响 | 第30-31页 |
| (三) 合作内容选择存在误区 | 第31页 |
| (四) 缺少对评价的合理认知 | 第31-32页 |
| (五) 现实情况影响 | 第32-33页 |
| 四、初中思想政治课堂小组合作学习完善策略 | 第33-40页 |
| (一) 合理分组、明确分工 | 第33-34页 |
| 1. 合理分组意义与原则 | 第33页 |
| 2. 小组分工 | 第33-34页 |
| (二) 培养合作的主观意识 | 第34-35页 |
| 1. 教师的主观意识 | 第34页 |
| 2. 学生的主观意识 | 第34-35页 |
| (三) 建立科学评价体系 | 第35-36页 |
| 1. 学生自评 | 第35页 |
| 2. 学生互评 | 第35-36页 |
| 3. 教师评价 | 第36页 |
| (四) 教师正确的角色定位 | 第36-38页 |
| 1. 合作学习的引导者 | 第37页 |
| 2. 合作学习的监控者 | 第37页 |
| 3. 评价组织者 | 第37-38页 |
| (五) 选择适合开展合作学习的问题 | 第38-40页 |
| 1. 结合教材内容 | 第38-39页 |
| 2. 结合学生的个性化发展 | 第39-40页 |
| 结论 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-44页 |
| 附录一 | 第44-45页 |
| 附录二 | 第45-46页 |
| 附录三 | 第46-47页 |
| 致谢 | 第47页 |