| 中文摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 第一章 导论 | 第10-21页 |
| 一、论题的起源及思考过程 | 第10-11页 |
| 二、研究的理论和实践意义及创新 | 第11-12页 |
| 三、研究的可行性 | 第12-13页 |
| (一) 研究的理论基础:“回归生活世界” | 第12-13页 |
| (二) 镜子中的注释:自我研究的可能性 | 第13页 |
| 四、核心概念界定 | 第13-16页 |
| (一) 信念与教育信念的含义 | 第13-15页 |
| (二) 生活史的含义 | 第15-16页 |
| 五、文献综述 | 第16-18页 |
| (一) 生活史研究文献综述 | 第16-18页 |
| (二) 教育信念研究文献综述 | 第18页 |
| 六、研究设计与研究过程 | 第18-21页 |
| (一) 研究的问题及目标 | 第18-19页 |
| (二) 研究的对象及方法 | 第19页 |
| (三) 研究计划 | 第19-21页 |
| 第二章 我的故事:追风筝的人 | 第21-48页 |
| 一、困厄:“现实震撼”与“信念危机” | 第22-27页 |
| (一) “现实震撼” | 第22-25页 |
| (二) 信念危机 | 第25-27页 |
| 二、追忆:我是好学生 | 第27-41页 |
| (一) 小学——“玩”出来的好学生 | 第28-32页 |
| (二) 初中——“坐”出来的好学生 | 第32-36页 |
| (三) 高中——好学生并不“好” | 第36-41页 |
| 三、行走: 离开故土后 | 第41-48页 |
| (一) 本科——草原上的书声 | 第41-44页 |
| (二) 研究生——繁华区中的边缘人 | 第44-48页 |
| 第三章 他们的故事:同呼吸共命运 | 第48-60页 |
| 一、家族:教育无处不在 | 第48-53页 |
| (一) 父系家族的交往:危难时刻才聚首 | 第48-49页 |
| (二) 榜样的阴影 | 第49-50页 |
| (三) 性别:从“重男”到“重女” | 第50-51页 |
| (四) 棍棒下成长的堂弟们 | 第51-53页 |
| 二、同龄人:新任教师在想什么 | 第53-60页 |
| (一) 与同事斗智斗勇:一位公立小学老师的故事 | 第53-54页 |
| (二) 与学生共同成长:一位私立中学老师的故事 | 第54-56页 |
| (三) 与自己狭路相逢:一位培训班讲师的故事 | 第56-60页 |
| 第四章 求索与守望:成为有信念的教师 | 第60-69页 |
| 一、对教育信念与生活史关系的反思 | 第60-63页 |
| (一) 教育信念中各构成要素的地位与生活史的关系分析 | 第60-61页 |
| (二) 家族文化、学校教育和社会实践对教育信念作用机制分析 | 第61-62页 |
| (三) 教师和学生所持的教育信念冲突表现分析 | 第62-63页 |
| 二、对教育信念守护与重构的反思 | 第63-69页 |
| (一) 建构教师关于学生“可能世界”的信念 | 第63-64页 |
| (二) 重建教师关于自我的信念 | 第64-65页 |
| (三) 重建富有生命气息的校园文化 | 第65-67页 |
| (四) 重建富有生活气息的课程愿景 | 第67-69页 |
| 参考文献 | 第69-74页 |
| 攻读硕士期间发表的论文 | 第74-75页 |
| 附录 | 第75-78页 |
| 附录一 | 第75-77页 |
| 附录三 | 第77-78页 |
| 致谢 | 第78-79页 |