| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 一、绪论 | 第12-22页 |
| (一) 选题缘由 | 第12-13页 |
| (二) 研究意义 | 第13-14页 |
| 1、理论价值 | 第13页 |
| 2、实践意义 | 第13-14页 |
| (三) 文献综述 | 第14-20页 |
| 1、关于幸福概念方面的相关研究 | 第14页 |
| 2、关于大学教育现实问题方面的相关研究 | 第14-17页 |
| 3、关于对大学教育现实问题的改革措施方面的相关研究 | 第17-20页 |
| (四) 研究思路 | 第20-22页 |
| 二、约翰·怀特基于“学校教育幸福论”的核心观点 | 第22-27页 |
| (一) 约翰·怀特对幸福概念模糊性的澄清 | 第22-24页 |
| 1、幸福(well being)不是需要的满足(satisfy the desire) | 第22页 |
| 2、幸福(well being)不是世俗的成功(success) | 第22-23页 |
| 3、幸福(well being)不是快乐(happness) | 第23页 |
| 4、幸福(well being)是自主地参与活动并取得成功 | 第23-24页 |
| (二) 以本真而全面的幸福观念作为学校教育的目标导向 | 第24-25页 |
| (三) 重视活动在教育过程中的价值 | 第25页 |
| (四) 减少非正当强制以保障学生的自由 | 第25-26页 |
| (五) “幸福生活”的目标导向要求更加多元的评价方式 | 第26-27页 |
| 三、基于约翰·怀特的“学校教育幸福论”展开对现实大学教育的批判 | 第27-36页 |
| (一) “知识人”的教育目标僭越“人的幸福生活”目标 | 第27-29页 |
| 1、当前大学教育是以培养“知识人”为旨归的知识教育 | 第27-28页 |
| 2、知识教育是对幸福生活的僭越 | 第28页 |
| 3、封闭僵化的知识教育并非智慧教育 | 第28-29页 |
| (二) 以错误的幸福观作为教育目标的价值取向 | 第29-31页 |
| 1、重视“成功幸福观”而推崇世俗成功和激烈竞争 | 第29-30页 |
| 2、强调“未来幸福观”而重视未来幸福忽视当下幸福 | 第30-31页 |
| (三) 教育活动及过程脱离学生的“生活世界” | 第31-32页 |
| (四) 学生管理上的强制多于自主、统一多于个性导致学生自由缺失 | 第32-34页 |
| 1、非正当的教育强制导致学生消极自由的缺失 | 第33页 |
| 2、统一的标准化教育导致学生积极自由的缺失 | 第33-34页 |
| (五) 学生评价重视总结性量化考试 | 第34-36页 |
| 1、评价实施重视静态的总结性评价忽视动态的过程性评价 | 第34页 |
| 2、评价方式以量化范式下的考试为主 | 第34-36页 |
| 四、基于约翰·怀特的“学校教育幸福论”展开的归因分析 | 第36-43页 |
| (一) 教育遗忘终极目的——“人的幸福生活” | 第36-37页 |
| (二) 功利主义的教育价值观导致对幸福观的误解 | 第37-39页 |
| 1、功利主义的教育价值观衍生“成功幸福观” | 第37-38页 |
| 2、功利主义的教育价值观催生“未来幸福观” | 第38-39页 |
| (三) “生活世界”与“知识世界”两条路线的斗争 | 第39-40页 |
| (四) 学生管理和学生评价盛行“科层制”的管理理念 | 第40-43页 |
| 五、以约翰·怀特“学校教育幸福论”为旨归培养新型“智慧人” | 第43-50页 |
| (一) 教育目标回归“人的幸福生活”取向 | 第43-44页 |
| (二) 教育幸福观回归本真而全面的幸福 | 第44-46页 |
| 1、回归本真的成功与幸福 | 第44-45页 |
| 2、回归全面的幸福 | 第45-46页 |
| (三) 教育活动及过程回归“生活世界” | 第46-47页 |
| (四) 实施“人文取向”的学生管理 | 第47-48页 |
| (五) 学生评价方面要重视并实施真实性评价 | 第48-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
