| 中文摘要 | 第5-6页 |
| 英文摘要 | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第10-19页 |
| 1.1 问题提出 | 第10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10-11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11页 |
| 1.3 文献综述 | 第11-18页 |
| 1.3.1 概念的综述 | 第11-13页 |
| 1.3.2 小学全科教师的研究现状 | 第13-16页 |
| 1.3.3 教师信念的研究现状 | 第16-18页 |
| 1.4 核心概念的界定 | 第18-19页 |
| 2 研究设计 | 第19-22页 |
| 2.1 研究目的 | 第19页 |
| 2.2 研究内容 | 第19页 |
| 2.3 研究对象 | 第19-20页 |
| 2.4 研究方法 | 第20页 |
| 2.5 研究思路与技术路线 | 第20-21页 |
| 2.6 可行性分析 | 第21-22页 |
| 3 免费定向农村小学全科师范生教师信念的现状 | 第22-34页 |
| 3.1 基本情况 | 第22-25页 |
| 3.1.1 调查对象基本情况 | 第22-23页 |
| 3.1.2 对全科教师的理解 | 第23页 |
| 3.1.3 免费定向农村小学全科师范生教师信念总体水平 | 第23-25页 |
| 3.2 免费定向农村小学全科师范生教师信念的差异 | 第25-34页 |
| 3.2.1 免费定向全科师范生教师信念在性别上的差异 | 第25页 |
| 3.2.2 免费定向全科师范生教师信念在是否为独生子女上的差异 | 第25-26页 |
| 3.2.3 免费定向全科师范生教师信念的生源地差异 | 第26页 |
| 3.2.4 免费定向定向小学全科师范生教师信念的年级差异 | 第26-30页 |
| 3.2.5 免费定向小学全科师范生教师信念的定向区县差异 | 第30页 |
| 3.2.6 免费定向小学全科师范生教师信念的家庭收入差异 | 第30-34页 |
| 4 免费定向农村小学全科师范生教师信念的影响因素分析 | 第34-44页 |
| 4.1 个人因素 | 第35-38页 |
| 4.1.1 性格特征与职业性质之间的矛盾 | 第35页 |
| 4.1.2 知识多元化与职业未知性之间的矛盾 | 第35-36页 |
| 4.1.3 职业理想与现实之间的矛盾 | 第36-37页 |
| 4.1.4 自我价值与社会价值之间的矛盾 | 第37-38页 |
| 4.2 外在因素 | 第38-44页 |
| 4.2.1 全科教师职业的不确定性 | 第38-39页 |
| 4.2.2 社会因素的诱导 | 第39-40页 |
| 4.2.3 家人或朋友意见的干预 | 第40页 |
| 4.2.4 高校对小学全科师范生的培养缺乏针对性 | 第40-42页 |
| 4.2.5 培养政策的不完善 | 第42-44页 |
| 5 提高免费定向农村小学全科师范生教师信念的对策 | 第44-51页 |
| 5.1 政府管理部门：制定配套政策，增加专业吸引力 | 第44-47页 |
| 5.1.1 完善培养政策，提高职业吸引力 | 第44-45页 |
| 5.1.2 增加福利待遇，提升职业幸福感 | 第45-46页 |
| 5.1.3 搭建多方平台，促进全科师范生专业发展 | 第46-47页 |
| 5.2 高校：完善培养模式，坚定从教信念 | 第47-48页 |
| 5.2.1 修订人才培养方案，培养一专多能的教师 | 第47页 |
| 5.2.2 加强政策宣传，全面解读全科师范生 | 第47页 |
| 5.2.3 重视价值观教育，坚定就业信念 | 第47-48页 |
| 5.3 定向区县：协同培养，体察全科师范生需求 | 第48-49页 |
| 5.3.1 重视全科师范生，建立亲密联系 | 第48-49页 |
| 5.3.2 改善工作环境，提供生活保障 | 第49页 |
| 5.4 个人：明确职业定位，加深职业情感 | 第49-51页 |
| 5.4.1 明确个人理想，实现自我价值 | 第49页 |
| 5.4.2 培养职业情感，坚定教师信念 | 第49-50页 |
| 5.4.3 加强职业训练，提高专业能力 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 附录A：全科师范生教师信念调查问卷 | 第53-56页 |
| 附录B：访谈提纲 | 第56-57页 |
| 致谢 | 第57页 |
