| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-13页 |
| 导论 | 第13-34页 |
| 一、问题提出与研究价值 | 第13-19页 |
| (一) 问题提出 | 第13-18页 |
| (二) 研究价值 | 第18-19页 |
| 二、基本概念界定 | 第19-23页 |
| (一) "Media"与"媒介"、"媒体"、"传媒" | 第19-20页 |
| (二) "素质"、"素养"与"Literacy" | 第20-21页 |
| (三) "媒体素养"与"媒体素养教育" | 第21-23页 |
| 三、相关研究述评 | 第23-31页 |
| (一) 国外媒体素养教育相关研究述评 | 第23-26页 |
| (二) 国内媒体素养相关研究述评 | 第26-31页 |
| 四、研究方法与研究框架 | 第31-34页 |
| (一) 研究方法 | 第31-32页 |
| (二) 研究框架 | 第32-34页 |
| 第一章 "抵制"取向: "免疫式"媒体素养教育 | 第34-55页 |
| 一、大众媒体和大众文化的兴起 | 第34-43页 |
| (一) 大众媒体的兴起 | 第34-38页 |
| (二) 大众文化的精英立场 | 第38-43页 |
| 二、"免疫式"媒体素养教育的形成 | 第43-52页 |
| (一) 本质: "免疫式"文化保护教育 | 第43-45页 |
| (二) 形式: "文学文化"教育 | 第45-48页 |
| (三) 价值: "抵制"取向 | 第48-52页 |
| 三、"免疫式"媒体素养教育的发展演化 | 第52-55页 |
| 第二章 "甄别"取向: "流行艺术式"媒体素养教育 | 第55-69页 |
| 一、大众文化的平民立场 | 第55-59页 |
| (一) 为工人阶级文化辩护 | 第55-56页 |
| (二) 为"大众"和"大众文化"正名 | 第56-58页 |
| (三) 大众文化的平民立场解读 | 第58-59页 |
| 二、"流行艺术式"媒体素养教育的形成 | 第59-67页 |
| (一) 本质: "流行艺术"认同教育 | 第59-63页 |
| (二) 形式: 电影研究和电影素养教育 | 第63-65页 |
| (三) 价值: "甄别"取向 | 第65-67页 |
| 三、"流行艺术式"媒体素养教育的发展演化 | 第67-69页 |
| 第三章 "再现"取向: "怯魅式"媒体素养教育 | 第69-88页 |
| 一、大众文化的中立立场 | 第69-74页 |
| (一) 符号学视野中的大众文化 | 第69-70页 |
| (二) 神话学视野中的大众文化 | 第70-73页 |
| (三) 大众文化的中立立场解读 | 第73-74页 |
| 二、"怯魅式"媒体素养教育的形成 | 第74-84页 |
| (一) 本质: "意识形态怯魅"教育 | 第74-77页 |
| (二) 形式: "屏幕教育" | 第77-79页 |
| (三) 价值: "再现"取向 | 第79-84页 |
| 三、"怯魅式"媒体素养教育的发展演化 | 第84-88页 |
| 第四章 参与与多元: 西方媒体素养教育的最新发展 | 第88-121页 |
| 一、新媒体及其主导下的参与式文化 | 第88-92页 |
| (一) 新媒体的勃兴 | 第88-90页 |
| (二) 基于新媒体的参与式文化 | 第90-92页 |
| 二、新媒体素养教育的形成 | 第92-99页 |
| (一) 形式: "新媒体素养"教育 | 第92-96页 |
| (二) 价值: "参与"取向 | 第96-98页 |
| (三) 本质: 促进个人"自由全面发展" | 第98-99页 |
| 三、西方媒体素养教育历史流变的影响因素 | 第99-112页 |
| (一) 媒体形态: 教育形式的"风向标" | 第100-102页 |
| (二) 大众文化: 价值取向的"晴雨表" | 第102-104页 |
| (三) 相关学科: 学科体系的理论基础 | 第104-112页 |
| 四、西方媒体素养教育的多元发展趋势 | 第112-121页 |
| (一) 纯粹"保护主义"价值取向的式微 | 第112-115页 |
| (二) 多元发展趋势 | 第115-121页 |
| 第五章 保护与赋权: 西方媒体素养教育的启示 | 第121-166页 |
| 一、我国的媒体环境与大众文化现状 | 第121-129页 |
| (一) 我国的媒体环境现状 | 第121-125页 |
| (二) 我国当前特有文化场域中的大众文化 | 第125-129页 |
| 二、我国媒体素养教育当前存在的主要问题 | 第129-137页 |
| (一) 制度层面: 政治保护压力相当强大 | 第129-131页 |
| (二) 文化层面: 精英思维倾向颇为严重 | 第131-132页 |
| (三) 价值层面: "妖魔化"媒体倾向依然存在 | 第132-135页 |
| (四) 教育层面: 灌输式教学尤为普遍 | 第135-137页 |
| 三、我国媒体素养教育"超越保护主义"价值取向的理论建构 | 第137-148页 |
| (一) "保护"不再需要吗 | 第137-140页 |
| (二) 为何偏偏是"赋权" | 第140-144页 |
| (三) 核心概念和理念的多维建构 | 第144-148页 |
| 四、我国媒体素养教育多路径的实践策略 | 第148-166页 |
| (一) 学校教育: 正规化与系统化 | 第149-152页 |
| (二) 社会教育: 全民性和终身化 | 第152-155页 |
| (三) 家庭教育: 温馨互哺 | 第155-157页 |
| (四) 媒体责任: 源头净化 | 第157-160页 |
| (五) 政府支持: 刚柔并济 | 第160-162页 |
| (六) 自我教育: 主体重塑 | 第162-166页 |
| 主要参考文献 | 第166-178页 |
| 致谢 | 第178页 |
