| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 导言 | 第9-25页 |
| 一、问题的提出 | 第9-12页 |
| 二、研究的意义与现状 | 第12-16页 |
| 三、研究的框架与方法 | 第16-24页 |
| 四、研究的创新与不足 | 第24-25页 |
| 第一章 课程、理念与人类发展 | 第25-49页 |
| 一、课程与人类发展:课程本质的认识 | 第25-29页 |
| (一) 课程是人类文化通过教育延续的认识体 | 第25-27页 |
| (二) 课程是人类自我定义的核心内容 | 第27-28页 |
| (三) 课程是人类对未来社会发展的基本理解和看法 | 第28-29页 |
| 二、课程理念发展的冲突与和谐:历史过程 | 第29-49页 |
| (一) 原始和谐:远古时期的课程理念 | 第29-30页 |
| (二) 分裂与异化:古典与近现代时期的课程理念 | 第30-40页 |
| (三) 走向新和谐:当代国际课程理念发展趋向 | 第40-49页 |
| 第二章 民族国家课程理念发展的创新机制 | 第49-66页 |
| 一、民族国家课程理念发展中的变异及影响 | 第49-52页 |
| (一) 培养“单面人”的课程理念 | 第49-50页 |
| (二) 经济工具论的课程理念 | 第50-51页 |
| (三) 社会控制论的课程理念 | 第51-52页 |
| 二、民族国家课程理念创新的意义及影响因素 | 第52-60页 |
| (一) 课程理念创新的意义 | 第52-54页 |
| (二) 影响课程理念创新的相关因素 | 第54-60页 |
| 三、民族国家课程理念创新的方式与策略 | 第60-64页 |
| (一) 课程理念创新的主要方式 | 第60页 |
| (二) 课程理念创新的基本策略 | 第60-62页 |
| (三) 课程改革层级体系中的理念创新 | 第62-64页 |
| 本章小结 | 第64-66页 |
| 第三章 从个人主义到学术卓越:美国基础教育课程理念发展考察 | 第66-85页 |
| 一、美国课程理念创新的历史考察 | 第66-68页 |
| (一) 斯宾塞理念与课程社会功效的倡导 | 第66页 |
| (二) 实用主义理念与课程进步主义传统的形成 | 第66-68页 |
| 二、当代美国课程理念的发展与创新 | 第68-75页 |
| (一) 影响课程理念发展的时代因素 | 第68-72页 |
| (二) 当代课程理念的转变与创新:进程与特征 | 第72-75页 |
| 三、当代美国课程理念发展策略分析 | 第75-84页 |
| (一) 教育压力集团:先行者的行动 | 第76-77页 |
| (二) 联邦与州政府:支持者与管理者的作用 | 第77-80页 |
| (三) 学校与教师的实践策略转变 | 第80-84页 |
| 本章小结 | 第84-85页 |
| 第四章 从自由传统到国家干预:英国基础教育课程理念发展考察 | 第85-100页 |
| 一、英国课程理念转变的历史考察:从新教育到功利主义 | 第85-87页 |
| (一) “新教育”理念与科学技术课程的引入 | 第85-86页 |
| (二) 功利主义理念下的学科课程模式建立 | 第86-87页 |
| 二、当代英国课程理念的发展 | 第87-92页 |
| (一) 影响课程理念发展的时代因素 | 第87-89页 |
| (二) 当代课程理念发展的进程与特征 | 第89-92页 |
| 三、当代英国课程理念发展策略分析 | 第92-99页 |
| (一) 中央政府:基于法律的规约作用 | 第92-96页 |
| (二) 学校与教师的角色变化与实践策略 | 第96-99页 |
| 本章小结 | 第99-100页 |
| 第五章 从国家主义到教育民主:日本基础教育课程理念发展考察 | 第100-114页 |
| 一、日本课程理念创新的历史考察:从儒学到实学 | 第100-102页 |
| (一) 儒学的引进与儒学课程统制地位的确立 | 第100-101页 |
| (二) 实学理念的兴起与实学课程的发展 | 第101-102页 |
| 二、当代日本课程理念的发展与创新 | 第102-108页 |
| (一) 影响课程理念发展的时代因素 | 第102-104页 |
| (二) 当代课程理念的发展与创新:进程与特征 | 第104-108页 |
| 三、当代日本课程理念发展策略分析 | 第108-113页 |
| (一) 审议会与文部省:咨询与统制作用 | 第108-110页 |
| (二) 学校与教师的实践策略转变 | 第110-113页 |
| 本章小结 | 第113-114页 |
| 第六章 走向和谐的国际基础教育课程理念:比较研究 | 第114-136页 |
| 一、和谐理念:课程意识的理性进化 | 第114-119页 |
| (一) 和谐课程理念的发展特性 | 第114-115页 |
| (二) 和谐课程理念的内涵解析 | 第115-116页 |
| (三) 和谐课程理念的特征表现 | 第116-118页 |
| (四) 和谐课程理念观照下的课程模式转型 | 第118-119页 |
| 二、和谐理念与各国课程发展:综合比较认识 | 第119-134页 |
| (一) 建立和谐理念是各国课程发展的基本前提 | 第119-123页 |
| (二) 创新课程理念是各国课程发展的必要基础 | 第123-129页 |
| (三) 注重科技人文理念是各国课程发展的关键 | 第129-134页 |
| 本章小结 | 第134-136页 |
| 第七章 从功名伦理到服务社会:中国新课程改革理念发展考察 | 第136-158页 |
| 一、当代中国课程理念发展回顾与分析 | 第136-141页 |
| (一) 中国传统课程理念的功名伦理 | 第136-137页 |
| (二) 当代中国课程理念发展的历史回顾 | 第137-141页 |
| 二、中国新课程改革理念创新分析 | 第141-145页 |
| (一) 新课程改革的理念创新 | 第141-143页 |
| (二) 新课程改革的理念局限性 | 第143-145页 |
| 三、实用型课程理念:服务中国社会的新理念构建 | 第145-158页 |
| (一) 新课程改革中的实践问题与认识冲突 | 第145-147页 |
| (二) 制约新课程理念发展的现实因素 | 第147-149页 |
| (三) 实用型课程理念:内涵与发展策略 | 第149-158页 |
| 结语 | 第158-162页 |
| 附录 | 第162-165页 |
| 参考文献 | 第165-172页 |
| 后记 | 第172页 |
