| 引言 | 第1页 |
| 第一章 CHEMCOM课程研制的背景 | 第10-22页 |
| 第一节 CHEMCOM研制的历史背影 | 第10-15页 |
| 一、课程诞生的时代轨迹 | 第10-12页 |
| 二、课程的开发与修订 | 第12-14页 |
| 三、课程的实施情况 | 第14-15页 |
| 第二节 国内外学者对CHEMCOM的研究 | 第15-20页 |
| 一、国外研究——与传统化学课程的比较 | 第16-17页 |
| 二、国外对ChemCom课程实施的评估 | 第17-19页 |
| 三、国内学者对ChemCom课程的研究 | 第19-20页 |
| 第三节 本文研究的思路和重点 | 第20-22页 |
| 第二章 CHEMCOM课程的设计理念 | 第22-34页 |
| 第一节 融入科学素养的要素 | 第22-25页 |
| 一、科学教育必须弘扬科学素养 | 第22-23页 |
| 二、着力解析化学、技术与社会的关系 | 第23-24页 |
| 三、根据科学素养的基准评价教科书 | 第24-25页 |
| 第二节 培养科学探究的能力 | 第25-26页 |
| 一、科学探究是学生的基本能力 | 第25页 |
| 二、科学探究是ChemCom的重要内容 | 第25-26页 |
| 第三节 建构跨学科的内容体系 | 第26-34页 |
| 一、建立统一的、综合的科学观念 | 第27页 |
| 二、ChemCom课程内容涵盖多个学科 | 第27-34页 |
| 第三章 CHEMCOM课程内容的建构 | 第34-49页 |
| 第一节 以社会为主线建构内容 | 第35-39页 |
| 一、全书的社会线索——源于Riverwood小镇的故事 | 第36-37页 |
| 二、单元的社会线索——由具体问题或任务驱动 | 第37-39页 |
| 第二节 以人文为暗线进行内容建构 | 第39-41页 |
| 一、对科学技术的反思——收益和风险并存 | 第39-40页 |
| 二、科学的批判精神——价值的分歧和冲撞 | 第40-41页 |
| 第三节 以技术为辅线建构内容 | 第41-44页 |
| 一、单元和章节共同构筑技术线索 | 第41-42页 |
| 二、技术教育的核心是价值观和决策 | 第42-44页 |
| 第四节 以环境为辅线建构内容 | 第44-49页 |
| 一、从一起事件揭开环境问题的序幕 | 第45-46页 |
| 二、用全面的观点审视环境问题 | 第46-47页 |
| 三、用环境问题解决模型学习化学 | 第47-49页 |
| 第四章 CHEMCOM教材的发展 | 第49-67页 |
| 第一节 两版教材的相同点研究 | 第49-54页 |
| 一、“需要才知”的内容呈现方式 | 第49-51页 |
| 二、问题解决的教学设计 | 第51-53页 |
| 三、突出主体活动的“做中学” | 第53-54页 |
| 第二节 两版教材的差异比较 | 第54-67页 |
| 一、教材建构思路的发展 | 第54-59页 |
| 二、知识选择方面的变化 | 第59-61页 |
| 三、学生活动方式的差异 | 第61-67页 |
| 结语 | 第67-70页 |
| 附录 第四版教材配套的教学辅助资料 | 第70-72页 |
| 参考文献 | 第72-76页 |
| 后记 | 第76页 |