美国双语教师培训制度化及其对我国的启示
| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 导论 研究问题与方法 | 第9-15页 |
| 一、 概念辨析及相关的背景介绍 | 第9-11页 |
| 二、 美中双语教育的不同背景 | 第11-13页 |
| 三、 中国双语教育实施过程中遭遇的问题 | 第13-14页 |
| 四、 本文的研究思路与方法 | 第14-15页 |
| 第一部分 美国双语教师培训的制度化历程 | 第15-28页 |
| 一、 美国双语教育的制度化历程 | 第15-21页 |
| (一) 早期双语教育的缘起 | 第15-16页 |
| (二) 双语教育的限制 | 第16-17页 |
| (三) 双语教育的发展与成熟 | 第17-21页 |
| 二、 美国双语教师培训的制度化历程 | 第21-28页 |
| (一) 双语教师培训规划 | 第21-23页 |
| (二) 双语教育法规 | 第23-26页 |
| (三) 双语教师培训机构 | 第26-27页 |
| (四) 双语教师培训模式 | 第27-28页 |
| 第二部分 美国双语教师的培训模式 | 第28-43页 |
| 一、 美国双语教师培训模式的特点 | 第28-31页 |
| (一) 培训对象的特定性 | 第28页 |
| (二) 培训目标的特殊性 | 第28-29页 |
| (三) 培训方式的可操作性 | 第29-30页 |
| (四) 培训评价的严格性 | 第30-31页 |
| 二、 纽约州有效的双语教师培训模式 | 第31-43页 |
| (一) 同伴互助顾问指导培训模式 | 第32-35页 |
| (二) 社区合作探究性培训模式 | 第35-39页 |
| (三) 语言文化适应培训模式 | 第39-43页 |
| 第三部分 美国双语教师培训制度化对我国的启示 | 第43-53页 |
| 一、 中国双语教师培训制度化中的问题 | 第43-45页 |
| (一) 双语教育政策制订的滞后 | 第43-44页 |
| (二) 双语教师培训的过于简单化 | 第44-45页 |
| 二、 从美国双语教师培训制度化方面得到的启示 | 第45-53页 |
| (一) 政府的支持 | 第45-47页 |
| (二) 三种有效双语教师培训模式对我们的启示 | 第47-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 附录 | 第56-57页 |
| 后记 | 第57页 |
