| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-16页 |
| 1.1 研究背景和研究意义 | 第8-9页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第8页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第8-9页 |
| 1.2 研究综述 | 第9-14页 |
| 1.2.1 教育政策研究 | 第9-11页 |
| 1.2.2 研究生教育政策研究 | 第11-12页 |
| 1.2.3 研究生教育改革与发展研究 | 第12-14页 |
| 1.3 研究方法和研究内容 | 第14-15页 |
| 1.3.1 研究方法 | 第14页 |
| 1.3.2 研究内容 | 第14-15页 |
| 1.4 研究的重点和难点 | 第15-16页 |
| 1.4.1 研究重点 | 第15页 |
| 1.4.2 研究难点 | 第15-16页 |
| 第2章 研究生教育政策范式的基础理论 | 第16-22页 |
| 2.1 基本概念 | 第16-18页 |
| 2.1.1 研究生教育 | 第16页 |
| 2.1.2 政策 | 第16-17页 |
| 2.1.3 范式 | 第17-18页 |
| 2.2 教育政策的主要范式 | 第18-22页 |
| 2.2.1 精英范式 | 第18-19页 |
| 2.2.2 渐进范式 | 第19-20页 |
| 2.2.3 制度范式 | 第20-21页 |
| 2.2.4 协同范式 | 第21-22页 |
| 第3章 我国研究生教育政策范式的演变 | 第22-37页 |
| 3.1 精英范式：研究生教育制度恢复阶段(1977-1985) | 第22-26页 |
| 3.1.1 恢复阶段概况 | 第22-23页 |
| 3.1.2 恢复阶段政策重点 | 第23-25页 |
| 3.1.3 恢复阶段政策特点及政策范式 | 第25页 |
| 3.1.4 恢复阶段政策范式存在的问题分析 | 第25-26页 |
| 3.2 渐进范式：研究生教育制度调整改革阶段(1986-1991) | 第26-28页 |
| 3.2.1 调整改革阶段概况 | 第26-27页 |
| 3.2.2 调整改革阶段政策重点 | 第27页 |
| 3.2.3 调整改革阶段政策特点及政策范式 | 第27-28页 |
| 3.2.4 调整改革阶段政策范式存在的问题分析 | 第28页 |
| 3.3 制度范式：研究生教育制度深化改革阶段(1992-1998) | 第28-31页 |
| 3.3.1 深化改革阶段概况 | 第28-29页 |
| 3.3.2 深化改革阶段政策重点 | 第29-30页 |
| 3.3.3 深化改革阶段政策特点及政策范式 | 第30-31页 |
| 3.3.4 深化改革阶段政策范式存在的问题 | 第31页 |
| 3.4 协同范式：研究生教育制度快速发展阶段(1999-至今) | 第31-37页 |
| 3.4.1 快速发展阶段概况 | 第31-32页 |
| 3.4.2 快速发展阶段政策重点 | 第32-35页 |
| 3.4.3 快速发展阶段政策特点及政策范式 | 第35-36页 |
| 3.4.4 快速发展阶段政策范式存在的问题 | 第36-37页 |
| 第4章 未来我国研究生教育政策范式优化策略 | 第37-44页 |
| 4.1 方法理性化 | 第37-39页 |
| 4.1.1 确保数据客观可靠 | 第37-38页 |
| 4.1.2 重视专家经验 | 第38-39页 |
| 4.2 模式多样化 | 第39-40页 |
| 4.2.1 注意从不同角度和侧面发现新范式 | 第39页 |
| 4.2.2 注意从解决问题中来产生新范式 | 第39-40页 |
| 4.3 过程民主化 | 第40-41页 |
| 4.3.1 保障广泛的民主参与 | 第40页 |
| 4.3.2 保障民主参与方式多样化 | 第40-41页 |
| 4.4 人员专业化 | 第41-44页 |
| 4.4.1 加强教育行政人员专业化 | 第41-42页 |
| 4.4.2 加强教育政策制定团队专业化 | 第42-44页 |
| 结论 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |
| 在校期间发表的学术论文及研究成果 | 第50页 |
