| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第11-21页 |
| 1.1 研究目的和意义 | 第11页 |
| 1.1.1 研究目的 | 第11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.2 文献综述 | 第11-18页 |
| 1.2.1 国外相关研究 | 第11-14页 |
| 1.2.2 国内相关研究 | 第14-18页 |
| 1.3 研究方法、内容与思路 | 第18-19页 |
| 1.3.1 研究方法 | 第18页 |
| 1.3.2 研究内容与思路 | 第18-19页 |
| 1.4 核心概念界定 | 第19-21页 |
| 1.4.1 学前教育专业 | 第19页 |
| 1.4.2 专业骨干教师 | 第19-20页 |
| 1.4.3 专业骨干教师培训 | 第20-21页 |
| 2 教师培训的理论基础和相关政策概述 | 第21-26页 |
| 2.1 教师培训的理论基础 | 第21-23页 |
| 2.1.1 教师专业发展阶段理论 | 第21-22页 |
| 2.1.2 终身学习理论 | 第22-23页 |
| 2.2 专业骨干教师培训相关政策概述 | 第23-26页 |
| 2.2.1 关于实施职业院校教师素质提高计划的意见 | 第23-24页 |
| 2.2.2 职教师资培训的管理办法 | 第24页 |
| 2.2.3 中等职业学校教师专业标准 | 第24-26页 |
| 3 S基地学前教育专业骨干教师培训需求调查 | 第26-33页 |
| 3.1 培训需求调查计划与实施 | 第26页 |
| 3.2 培训需求调查的结果 | 第26-33页 |
| 3.2.1 培训对象基本情况 | 第26-27页 |
| 3.2.2 学员的培训需求 | 第27-32页 |
| 3.2.3 培训需求分析 | 第32-33页 |
| 4 培训条件和过程观察 | 第33-37页 |
| 4.1 培训师资 | 第33页 |
| 4.2 培训过程 | 第33-35页 |
| 4.2.1 学员资格与学籍注册 | 第33-34页 |
| 4.2.2 培训时间与形式 | 第34页 |
| 4.2.3 培训课程设置 | 第34-35页 |
| 4.2.4 教学管理 | 第35页 |
| 4.3 培训考核与结业 | 第35-36页 |
| 4.4 后勤保障 | 第36-37页 |
| 5 培训效果调查与分析 | 第37-42页 |
| 5.1 培训效果调查计划与实施 | 第37页 |
| 5.2 培训效果调查的结果 | 第37-42页 |
| 5.2.1 学员自评与分析 | 第37-39页 |
| 5.2.2 学员满意度调查与分析 | 第39-40页 |
| 5.2.3 培训效果追踪调查与分析 | 第40-42页 |
| 6 培训存在的问题与对策 | 第42-48页 |
| 6.1 培训中存在的问题 | 第42-45页 |
| 6.1.1 学员的多元化背景使培训难度增大 | 第42页 |
| 6.1.2 课程设置针对性不强 | 第42-44页 |
| 6.1.3 培训形式单一 | 第44页 |
| 6.1.4 幼儿园实践实训环节略显形式化 | 第44-45页 |
| 6.2 改进建议 | 第45-48页 |
| 6.2.1 严格进行参培学员资格审查 | 第45-46页 |
| 6.2.2 加强培训需求调研,优化培训方案 | 第46页 |
| 6.2.3 积极探索灵活、多样的培训形式 | 第46-47页 |
| 6.2.4 加强与幼教机构的深度合作 | 第47-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-53页 |
| 附录 | 第53-59页 |
| 后记 | 第59-61页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第61页 |