| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第9-24页 |
| 1.1 问题提出的背景 | 第9-10页 |
| 1.2 概念界定 | 第10-13页 |
| 1.2.1 特殊教育的概念 | 第10-11页 |
| 1.2.2 美术教育的意义 | 第11-12页 |
| 1.2.3 聋人美术教育的范围 | 第12-13页 |
| 1.3 研究的意义 | 第13-16页 |
| 1.3.1 研究目的及研究框架 | 第13-15页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第15-16页 |
| 1.4 研究的理论基础 | 第16-17页 |
| 1.4.1 全纳教育理论的引进 | 第16页 |
| 1.4.2 特殊教育学校的特殊性 | 第16-17页 |
| 1.5 研究的内容与范围 | 第17页 |
| 1.6 创新点与研究方法 | 第17-18页 |
| 1.7 国内外研究情况 | 第18-24页 |
| 1.7.1 国外特殊教育的发展 | 第18-20页 |
| 1.7.2 中国特殊教育的发展 | 第20-22页 |
| 1.7.3 我国聋人美术教育发展的新趋势 | 第22-24页 |
| 2 聋人美术教育的作用 | 第24-44页 |
| 2.1 聋人美术教育的重要性 | 第24-25页 |
| 2.2 聋人美术的特征 | 第25-27页 |
| 2.2.1 聋人美术教育的直接特点 | 第25-26页 |
| 2.2.2 聋人美术教育的间接特点 | 第26-27页 |
| 2.3 美术教育对聋人学生心理健康的影响 | 第27-32页 |
| 2.3.1 帮助学生表达情绪的作用 | 第27-29页 |
| 2.3.2 对学生创造思维的培养 | 第29-31页 |
| 2.3.3 对学生建立自信心的培养 | 第31-32页 |
| 2.4 不同阶段教学的意义 | 第32-38页 |
| 2.4.1 教学设计的分析 | 第32-34页 |
| 2.4.2 不同阶段不同的教学方法 | 第34-38页 |
| 2.5 美术教育对聋生终身受益的作用 | 第38-44页 |
| 2.5.1 身心健康的作用 | 第39页 |
| 2.5.2 就业方面的作用 | 第39-42页 |
| 2.5.3 促进全面发展的作用 | 第42-44页 |
| 3 特殊教育中聋人美术教育的现状 | 第44-63页 |
| 3.1 边远地区特殊学校的美术教育及教师现状 | 第44-56页 |
| 3.1.1 小学 | 第47-50页 |
| 3.1.2 中学 | 第50-52页 |
| 3.1.3 高职 | 第52-53页 |
| 3.1.4 职专 | 第53-55页 |
| 3.1.5 教师 | 第55-56页 |
| 3.2 郑州地区特殊学校美术教育的现状 | 第56-60页 |
| 3.2.1 小学 | 第57-58页 |
| 3.2.2 中学 | 第58页 |
| 3.2.3 高中及高职 | 第58-60页 |
| 3.2.4 大专及本科 | 第60页 |
| 3.3 郑州地区与边远地区特殊教育中美术教育运用现状对比及分析 | 第60-63页 |
| 4 聋人美术教育的调查结果分析与建议——以乌鲁木齐市为例 | 第63-76页 |
| 4.1 乌鲁木齐市聋人美术教育的现状 | 第63-67页 |
| 4.1.1 学生的分配较合理 | 第63-64页 |
| 4.1.2 教师的美术专业化水平较高 | 第64-66页 |
| 4.1.3 学校重视美术课程 | 第66-67页 |
| 4.2 乌鲁木齐市聋人美术教育存在的问题 | 第67-71页 |
| 4.2.1 教学设置的不合理 | 第67-68页 |
| 4.2.2 教师特殊教育知识的缺乏 | 第68-69页 |
| 4.2.3 学生学习目标不明确 | 第69-70页 |
| 4.2.4 家长与社会支持力度不够 | 第70-71页 |
| 4.3 促进聋人美术教育作用的建议 | 第71-76页 |
| 4.3.1 落实学校对美术学科合理设置 | 第71-72页 |
| 4.3.2 加强美术教师师资队伍的建设 | 第72-73页 |
| 4.3.3 加强多方合作，强化美术教育的理念 | 第73-74页 |
| 4.3.4 社区及政府加大支持力度 | 第74-76页 |
| 结语 | 第76-77页 |
| 参考文献 | 第77-80页 |
| 附录一 小学调查问卷 | 第80-82页 |
| 附录二 中学调查问卷 | 第82-84页 |
| 附录三 教师调查问卷 | 第84-87页 |
| 附录四 维语问卷 | 第87-89页 |
| 在读期间发表的论文 | 第89-90页 |
| 致谢 | 第90页 |