| 摘要 | 第3-6页 |
| ABSTRACT | 第6-9页 |
| 第一章 导论 | 第27-37页 |
| 第一节 选题意义与目的 | 第27-29页 |
| 第二节 少数民族教育研究传统理论 | 第29-33页 |
| 一、遗传基因理论 | 第29页 |
| 二、文化差异理论 | 第29-30页 |
| 三、社会阶层理论 | 第30-31页 |
| 四、文化模式理论 | 第31-32页 |
| 五、多元文化教育理论 | 第32-33页 |
| 第三节 研究方法与文献回顾 | 第33-34页 |
| 第四节 研究思路 | 第34-35页 |
| 第五节 创新突破与不足之处 | 第35-37页 |
| 一、本文的创新突破 | 第35页 |
| 二、本文的不足之处 | 第35-37页 |
| 第二章 台湾原住民教育政策发展内容 | 第37-43页 |
| 第一节 日本占据前的教育概况 | 第37页 |
| 第二节 日本占据时期原住民教育政策 | 第37-39页 |
| 第三节 国民政府的原住民教育政策 | 第39-43页 |
| 第三章 其它国家原住民教育政策发展及内容 | 第43-68页 |
| 第一节 美国 | 第43-53页 |
| 一、美国原住民教育政策的发展过程 | 第44-46页 |
| 二、美国原住民教育的立法与相关政策 | 第46-52页 |
| 三、美国原住民教育立法与政策的实施状况 | 第52-53页 |
| 第二节 加拿大 | 第53-61页 |
| 一、加拿大原住民教育立法与政策的发展历史 | 第55-57页 |
| 二、加拿大原住民教育政策的内容 | 第57-61页 |
| 第三节 新西兰 | 第61-68页 |
| 一、新西兰原住民教育立法与政策的发展历史 | 第62-64页 |
| 二、新西兰原住民教育的政策内容 | 第64-68页 |
| 第四章 台湾原住民族教育法制定环境和影响 | 第68-76页 |
| 第一节 经济环境因素 | 第68-70页 |
| 第二节 社会环境因素 | 第70-72页 |
| 第三节 文化环境因素 | 第72-73页 |
| 第四节 影响及结果 | 第73-76页 |
| 一、确立多元文化教育 | 第74页 |
| 二、界定原住民族"一般教育"及"民族教育"二大类型 | 第74页 |
| 三、建构了原住民教育权 | 第74-75页 |
| 四、厘清了各级政府的权责分工 | 第75页 |
| 五、明定保障充实教育经费 | 第75页 |
| 六、是原住民族第一部法律专法 | 第75-76页 |
| 第五章 台湾原住民族教育法的制定过程 | 第76-90页 |
| 第一节 主要行动者 | 第76-80页 |
| 一、行政机关 | 第77-78页 |
| 二、立法机关 | 第78-79页 |
| 三、利益团体 | 第79-80页 |
| 第二节 法令制定过程 | 第80-90页 |
| 一、输入 | 第80-81页 |
| 二、议题界定与议程设定(1987年7月～1997年4月) | 第81-83页 |
| 三、政策形成与政策采用(1997年5月～1998年6月) | 第83-86页 |
| 四、输出 | 第86-90页 |
| 第六章 台湾原住民族教育法制定后的困境与修正 | 第90-100页 |
| 第一节 原住民族教育法的执行困境 | 第90-92页 |
| 一、经费的问题 | 第90页 |
| 二、师资的问题 | 第90-91页 |
| 三、就学的问题 | 第91页 |
| 四、课程的问题 | 第91-92页 |
| 五、学校裁并的问题 | 第92页 |
| 第二节 原住民族教育法的修正 | 第92-100页 |
| 一、2000年部分条文修正重点 | 第93页 |
| 二、2004年全文修正经过及重点 | 第93-98页 |
| 三、2013年部分条文修正重点 | 第98页 |
| 四、2014年部分条文修正重点 | 第98-100页 |
| 第七章 台湾原住民族教育法修正后的执行重点 | 第100-119页 |
| 第一节 设置教育专责单位及教育体系 | 第100-101页 |
| 第二节 提高教育预算比例 | 第101-102页 |
| 第三节 提升及保障学校原住民师资 | 第102-105页 |
| 一、原住民教育师资培育 | 第102-105页 |
| 第四节 实施就学保障计划 | 第105-113页 |
| 一、普及幼儿教育 | 第105页 |
| 二、补助中学生助学金及住宿伙食费 | 第105-107页 |
| 三、减免大专以上学杂费 | 第107-108页 |
| 四、升学保障及公费留学 | 第108-109页 |
| 五、设立原住民族学院、系所及教育研究中心 | 第109-113页 |
| 六、教育优先区计划 | 第113页 |
| 第五节 成立原住民族文化事业基金会与教育媒体 | 第113-114页 |
| 第六节 推行原住民族教育 | 第114-119页 |
| 一、原住民族文化教育 | 第114-117页 |
| 二、原住民族语言教育 | 第117-119页 |
| 第八章 目前台湾原住民族教育的困境 | 第119-129页 |
| 第一节 一般教育 | 第119-123页 |
| 一、缺乏专责推动单位 | 第119页 |
| 二、原住民老师人数不足 | 第119-120页 |
| 三、原住民族师资培育受大环境影响 | 第120页 |
| 四、各级原住民族籍师资分布不均 | 第120页 |
| 五、原乡学校师资流动率及代理教师比率偏高 | 第120-121页 |
| 六、师资多元文化背景及知识不足 | 第121-122页 |
| 七、原住民族学生就学异动问题 | 第122页 |
| 八、原住民族学生升学问题 | 第122-123页 |
| 九、原住民族学生文化传承与适应现代生活的挑战 | 第123页 |
| 十、原住民教育的城乡差距,造成学生主流文化落差 | 第123页 |
| 第二节 民族教育 | 第123-129页 |
| 一、法令政策落实不足 | 第123-124页 |
| 二、原住民族知识系统未建构完成 | 第124页 |
| 三、部落在民族教育上的主体角色不足 | 第124页 |
| 四、课程偏于技艺与族语层面,未涵盖民族文化层面 | 第124-125页 |
| 五、民族教育课程,缺乏系统性规划 | 第125页 |
| 六、族语传承与族语教师的问题 | 第125-126页 |
| 七、原住民族学生族群意识与文化认同薄弱 | 第126页 |
| 八、部落学校设置与存续的问题 | 第126-129页 |
| 第九章 对未来台湾原住民族教育法执行的建议 | 第129-137页 |
| 第一节 一般教育 | 第129-131页 |
| 一、持续原住民教育单位整合与务实推动 | 第129页 |
| 二、重新审视原住民教育经费的配置 | 第129页 |
| 三、规划原住民族师资培育 | 第129-130页 |
| 四、强化师资多元文化知识 | 第130页 |
| 五、健全原住民族学生的升学与辅导机制 | 第130-131页 |
| 第二节 民族教育 | 第131-137页 |
| 一、推广和调研各族原住民传统文化知识 | 第131-132页 |
| 二、落实族语部落化与家庭化 | 第132页 |
| 三、持续推行原住民族族语教育 | 第132-133页 |
| 四、增加族群认同的辅导计划 | 第133-134页 |
| 五、推动原住民终身学习与家庭教育 | 第134页 |
| 六、部落学校设置与存续 | 第134-135页 |
| 七、推动原住民族传播 | 第135-137页 |
| 结语 | 第137-140页 |
| 参考文献 | 第140-149页 |
| 附录 | 第149-172页 |
| 致谢 | 第172-175页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第175页 |
