| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第1章 绪论 | 第13-22页 |
| 1.1 选题意义 | 第13-14页 |
| 1.2 研究目的及研究意义 | 第14页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第14页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第14页 |
| 1.3 相关研究综述 | 第14-18页 |
| 1.3.1 国内相关研究 | 第14-17页 |
| 1.3.2 国外相关研究 | 第17-18页 |
| 1.4 概念界定 | 第18-20页 |
| 1.4.1 生涯与职业生涯 | 第18页 |
| 1.4.2 生涯与技术教育 | 第18-20页 |
| 1.4.3 教育质量保障体系 | 第20页 |
| 1.5 研究方法和研究内容 | 第20-22页 |
| 1.5.1 研究方法 | 第20-21页 |
| 1.5.2 研究内容 | 第21-22页 |
| 第2章 美国中等生涯与技术教育历史演进及简况 | 第22-35页 |
| 2.1 美国中等生涯与技术教育的历史演进 | 第22-25页 |
| 2.1.1 二战前：职业教育移植与改造时期 | 第22-23页 |
| 2.1.2 二战后—20世纪70年代：职业教育恢复和发展时期 | 第23-24页 |
| 2.1.3 20世纪80年代至今：职业教育转型与变革时期 | 第24-25页 |
| 2.2 美国中等生涯与技术教育简况 | 第25-35页 |
| 2.2.1 中等生涯与技术教育实施机构 | 第25-26页 |
| 2.2.2 中等生涯与技术教育学生参与状况及特点 | 第26-32页 |
| 2.2.3 中等生涯与技术教育教师来源及教学任务 | 第32-35页 |
| 第3章 立法保障：美国中等生涯与技术教育相关立法 | 第35-41页 |
| 3.1 联邦生涯与技术教育相关立法变化 | 第35-37页 |
| 3.2 帕金斯法案Ⅳ的新发展 | 第37-39页 |
| 3.2.1 学习计划的提出 | 第38页 |
| 3.2.2 问责制的加强 | 第38-39页 |
| 3.2.3 资金使用的调整 | 第39页 |
| 3.3 美国中等生涯与技术教育联邦立法特点 | 第39-41页 |
| 3.3.1 立法具体目标随着社会经济发展不断调整 | 第39-40页 |
| 3.3.2 立法重心从关注数量向关注教育质量转变 | 第40页 |
| 3.3.3 注重法律的针对性、连续性并适时更新 | 第40-41页 |
| 第4章 资金保障：美国中等生涯与技术教育资金分配 | 第41-49页 |
| 4.1 帕金斯法案Ⅳ关于资金分配的规定 | 第41-45页 |
| 4.1.1 联邦层面的资金分配 | 第41页 |
| 4.1.2 州层面的资金分配 | 第41-44页 |
| 4.1.3 地区资金使用 | 第44-45页 |
| 4.2 资金分配的变化 | 第45-47页 |
| 4.2.1 联邦层面资金分配的变化 | 第45-47页 |
| 4.2.2 各州获得帕金斯基金数量的变化 | 第47页 |
| 4.3 美国中等生涯与技术教育资金分配特点 | 第47-49页 |
| 4.3.1 资金的分配以相关法律规定为基准 | 第47页 |
| 4.3.2 资金分配考虑多方面因素 | 第47页 |
| 4.3.3 各州对于资金的内部分配拥有较大灵活性 | 第47-49页 |
| 第5章 实践保障：美国中等生涯与技术教育的课程与实践模式 | 第49-67页 |
| 5.1 美国中等生涯与技术教育课程 | 第49-56页 |
| 5.1.1 课程分类 | 第49-50页 |
| 5.1.2 基于职业集群的课程设置及实施 | 第50-56页 |
| 5.2 美国中等生涯与技术教育实践模式 | 第56-64页 |
| 5.2.1 生涯学院 | 第56-57页 |
| 5.2.2 青年学徒制 | 第57-59页 |
| 5.2.3 学习计划 | 第59-64页 |
| 5.3 美国中等生涯与技术教育课程与实践模式特点 | 第64-67页 |
| 5.3.1 注重三个方面的整合 | 第64-66页 |
| 5.3.2 课程设置与实践模式以职业集群为基础 | 第66-67页 |
| 第6章 基准保障：美国中等生涯与技术教育主要要素的标准化 | 第67-87页 |
| 6.1 生涯与技术教育内容标准 | 第67-79页 |
| 6.1.1 州制定的生涯与技术教育内容标准 | 第67-74页 |
| 6.1.2 全国共同生涯与技术核心标准 | 第74-79页 |
| 6.2 生涯与技术教师专业标准 | 第79-82页 |
| 6.2.1 核心原则 | 第79-80页 |
| 6.2.2 主要内容 | 第80-82页 |
| 6.3 中等生涯与技术教育实施模式标准——以生涯学院为例 | 第82-85页 |
| 6.3.1 生涯学院办学标准 | 第82-83页 |
| 6.3.2 生涯学院实践标准 | 第83-84页 |
| 6.3.3 生涯学院评估标准 | 第84-85页 |
| 6.4 美国中等生涯与技术教育标准化特点 | 第85-87页 |
| 6.4.1 标准比较齐全 | 第85-86页 |
| 6.4.2 标准内容详细 | 第86页 |
| 6.4.3 及时补充和更新标准 | 第86-87页 |
| 第7章 监督保障：美国中等生涯与技术教育的绩效评估与问责 | 第87-99页 |
| 7.1 联邦层面的绩效评估与问责 | 第87-91页 |
| 7.1.1 绩效评估的实施机构 | 第88-89页 |
| 7.1.2 绩效评估的核心指标 | 第89-90页 |
| 7.1.3 绩效评估方法 | 第90页 |
| 7.1.4 绩效评估模型 | 第90-91页 |
| 7.2 州层面的绩效评估与问责——以亚利桑那州为例 | 第91-96页 |
| 7.2.1 设置绩效指标 | 第92-93页 |
| 7.2.2 向州教育局提交绩效指标数据 | 第93页 |
| 7.2.3 利用绩效指标报告 | 第93-95页 |
| 7.2.4 解释项目审批状态 | 第95页 |
| 7.2.5 提高项目绩效水平 | 第95-96页 |
| 7.2.6 监测生涯与技术教育项目质量 | 第96页 |
| 7.3 美国中等生涯与技术教育绩效评估与问责特点 | 第96-99页 |
| 7.3.1 绩效评估与问责体系较为完善 | 第96-97页 |
| 7.3.2 先进理念指导评估目的及核心目标的制定 | 第97页 |
| 7.3.3 绩效评估与问责的权责明确 | 第97-99页 |
| 第8章 美国中等生涯与技术教育质量保障体系的启示 | 第99-105页 |
| 8.1 加快中等职业教育法律法规体系建设 | 第99-100页 |
| 8.2 提高中等职业教育资金的利用率 | 第100页 |
| 8.3 优化中等职业教育的课程设置和实践模式 | 第100-102页 |
| 8.3.1 注重中等职业教育课程设置的三方面整合 | 第100-101页 |
| 8.3.2 多方利益相关者共同参与中等职业教育 | 第101-102页 |
| 8.4 制定和完善中等职业教育相关标准 | 第102-103页 |
| 8.5 建立“问责式”评估方法 | 第103-105页 |
| 结语 | 第105-106页 |
| 参考文献 | 第106-111页 |
| 附录 | 第111-114页 |
| 致谢 | 第114页 |
