| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第8-18页 |
| 一、选题缘由 | 第8-9页 |
| 二、相关理论资源 | 第9页 |
| （一）Barrett-Lennar的共情阶段理论 | 第9页 |
| （二）科赫特的共情阶段理论 | 第9页 |
| 三、目前研究现状 | 第9-15页 |
| （一）共情含义的发展 | 第10-12页 |
| （二）共情内部构成 | 第12页 |
| （三）共情计量方法 | 第12-13页 |
| （四）制约共情的因素 | 第13-14页 |
| （五）幼儿教师的共情 | 第14-15页 |
| 四、相关概念界定 | 第15-16页 |
| （一）共情 | 第15页 |
| （二）共情能力 | 第15页 |
| （三）幼儿教师共情能力 | 第15-16页 |
| 五、研究的内容 | 第16页 |
| 六、研究的目的 | 第16页 |
| 七、研究的意义 | 第16-18页 |
| （一）现实意义 | 第16页 |
| （二）理论意义 | 第16-18页 |
| 第一章 研究设计 | 第18-22页 |
| 一、研究思路 | 第18页 |
| 二、研究对象 | 第18-19页 |
| 三、研究方法 | 第19-20页 |
| （一）观察法 | 第19-20页 |
| （二）问卷调查法 | 第20页 |
| 四、研究工具 | 第20-22页 |
| （一）人际反应指针量表 | 第20页 |
| （二）自编教师共情材料 | 第20-22页 |
| 第二章 研究结果 | 第22-33页 |
| 一、人际指针反应量表中幼儿教师共情能力特点现状分析 | 第22-27页 |
| 二、自编共情材料中幼儿教师共情能力现状分析 | 第27-31页 |
| 三、幼儿教师认知共情能力与实际行为共情能力现状比较 | 第31-33页 |
| 第三章 原因分析 | 第33-37页 |
| 一、幼儿教师的工作现状迫使其共情水平不高 | 第33页 |
| 二、幼儿教师的“自以为”先入为主的观念很重 | 第33-34页 |
| 三、幼儿教师的职业倦怠 | 第34-35页 |
| 四、幼儿教师的倾听能力不高 | 第35-37页 |
| 第四章 讨论建议 | 第37-41页 |
| 一、多方努力，改变幼儿教师现状待遇 | 第37页 |
| 二、幼儿教师要真正走入幼儿的世界中交流 | 第37-39页 |
| （一）幼儿教师需要在教育活动中“忘却”自我 | 第38页 |
| （二）幼儿教师做到站在幼儿的角度理解问题 | 第38-39页 |
| 三、幼儿教师自我充电克服职业倦怠 | 第39页 |
| 四、幼儿教师需要提高共情素养 | 第39-41页 |
| 第五章 研究不足与展望 | 第41-42页 |
| 一、研究不足之处 | 第41页 |
| 二、研究展望 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 附录A | 第45-47页 |
| 附录B | 第47-48页 |
| 致谢 | 第48页 |