小学语文教师课堂有效提问的研究--以沈阳市S小学五年级教师为例
| 中文摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8页 |
| 一、引言 | 第9-11页 |
| （一）研究缘起 | 第9-10页 |
| （二）研究意义 | 第10页 |
| 1.理论意义 | 第10页 |
| 2.现实意义 | 第10页 |
| （三）核心概念界定 | 第10-11页 |
| 二、文献综述 | 第11-15页 |
| （一）国外课堂提问的研究 | 第12-13页 |
| （二）国内课堂提问的研究 | 第13-14页 |
| （三）相关研究述评 | 第14-15页 |
| 三、小学语文教师课堂有效提问的研究设计 | 第15-17页 |
| （一）研究对象 | 第16页 |
| （二）研究方法 | 第16-17页 |
| 1.文献法 | 第16页 |
| 2.访谈法 | 第16-17页 |
| 3.课堂观察法 | 第17页 |
| 四、小学语文教师课堂有效提问的调查与分析 | 第17-24页 |
| （一）访谈结果分析 | 第17页 |
| （二）课堂观察记录的结果分析 | 第17-21页 |
| 1.问题类型的结果分析 | 第17-19页 |
| 2.候答时间的结果分析 | 第19页 |
| 3.追问频率的结果分析 | 第19-20页 |
| 4.教师评价的结果分析 | 第20-21页 |
| （三）研究结论 | 第21-24页 |
| 1.记忆类型的问题仍占主导位 | 第21-22页 |
| 2.各种问题类型的候答时间安排比较合理 | 第22-23页 |
| 3.忽视对课堂问题的追问 | 第23页 |
| 4.教师对学生回答评价的现状比较理想 | 第23-24页 |
| 五、优化小学语文教师课堂有效提问的建议 | 第24-30页 |
| （一）针对学生不同特点进行提问 | 第24页 |
| （二）将追问与学生的“最近发展区”紧密结合 | 第24-26页 |
| （三）利用追问把握住学生的生成性资源 | 第26-27页 |
| （四）利用追问培养学生思维的敏捷性 | 第27页 |
| （五）利用追问培养学生的创新意识 | 第27-28页 |
| （六）利用追问促进学生批判精神的养成 | 第28-30页 |
| 注释 | 第30页 |
| 参考文献 | 第30-32页 |
| 致谢 | 第32-33页 |
| 附录一 | 第33-34页 |
| 附录二 | 第34-36页 |
| 附录三 | 第36页 |
