| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 绪论 | 第12-17页 |
| (一) 选题缘由 | 第12-13页 |
| 1. 教师课堂话语为学生学习英语创设语境 | 第12页 |
| 2. 教师课堂话语是英语教师素养的重要部分 | 第12-13页 |
| 3. 教师课堂话语直接影响着初中英语教学的质量 | 第13页 |
| (二) 研究的目标 | 第13-14页 |
| 1. 分析出初中英语教师有效课堂话语的特征 | 第13-14页 |
| 2. 调查出初中英语教师课堂话语的使用现状 | 第14页 |
| 3. 提出提升初中英语教师课堂话语有效性的策略 | 第14页 |
| (三) 国内外相关研究分析 | 第14-17页 |
| 1. 国外研究综述 | 第14-15页 |
| 2. 国内研究综述 | 第15-16页 |
| 3. 研究现状评述 | 第16-17页 |
| 一、英语教师课堂话语的内涵及理论基础 | 第17-24页 |
| (一) 英语教师课堂话语的内涵 | 第17-20页 |
| 1. 英语教师课堂话语的定义 | 第17页 |
| 2. 英语教师课堂话语的分类 | 第17-19页 |
| 3. 英语教师课堂话语的功能 | 第19-20页 |
| (二) 英语教师课堂话语有效性的理论基础 | 第20-24页 |
| 1. 建构主义学习理论:英语教师课堂话语应促进学生的自主建构 | 第20-21页 |
| 2. 可理解性输入假设:英语教师课堂话语应具有示范性 | 第21-22页 |
| 3. 交互假设:英语教师课堂话语应具有互动性 | 第22页 |
| 4. 可理解性输出假设:英语教师课堂话语应具有引发性 | 第22-24页 |
| 二、英语教师有效课堂话语的特征 | 第24-36页 |
| (一) 有效英语教师课堂话语的语言特征 | 第24-28页 |
| 1. 可理解性 | 第24-25页 |
| 2. 真实性 | 第25页 |
| 3. 逻辑性 | 第25-26页 |
| 4. 规范性 | 第26-28页 |
| 5. 回归性 | 第28页 |
| (二) 有效英语教师课堂话语的功能特征 | 第28-32页 |
| 1. 英语教师有效课堂话语使教学顺利开展 | 第28-30页 |
| 2. 英语教师有效课堂话语使交际顺利完成 | 第30-31页 |
| 3. 英语教师有效课堂话语使反馈顺利实现 | 第31-32页 |
| (三) 有效英语教师课堂话语的交互特征 | 第32-36页 |
| 1. 师生话语量相对均衡,为学生提供更多的语言表达机会 | 第32-33页 |
| 2. 课堂提问具有问题性,激发学生更多的语言表达 | 第33-35页 |
| 3. 重视意义协商,保证对话的推进 | 第35-36页 |
| 三、初中英语教师课堂话语有效性的现状调查与分析 | 第36-50页 |
| (一) 研究设计 | 第36-37页 |
| 1. 研究对象 | 第36页 |
| 2. 研究工具 | 第36-37页 |
| 3. 研究问题 | 第37页 |
| (二) 初中英语教师课堂话语有效性的总体情况分析 | 第37-38页 |
| (三) 初中英语教师有效课堂话语的困境及其分析 | 第38-50页 |
| 1. 初中英语教师有效课堂话语困境的现状表现 | 第39-47页 |
| 2. 初中英语教师有效课堂话语困境的原因分析 | 第47-50页 |
| 四、提升初中英语教师课堂话语有效性的策略 | 第50-56页 |
| (一) 教师要充分预设课堂话语,保障有效的语言输入 | 第50-52页 |
| (二) 教师学会倾听,给予学生充分的语言表达机会 | 第52-53页 |
| (三) 师生开展合作性对话,激发学生的语言生成 | 第53-54页 |
| (四) 教师要不断学习,提升自身课堂语言的丰富性 | 第54-55页 |
| (五) 教师要与同伴互助学习,提升课堂语言的有效性 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 附录 | 第59-71页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第71-72页 |
| 致谢 | 第72页 |
