高中生使用思维导图学习数列的研究
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第1章 引言 | 第10-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-12页 |
| 1.1.1 问题提出 | 第10页 |
| 1.1.2 普通高中数学课程标准的要求 | 第10-11页 |
| 1.1.3 思维导图本身的特性 | 第11页 |
| 1.1.4 数列的教育价值 | 第11-12页 |
| 1.2 研究问题阐述 | 第12页 |
| 1.3 研究目的与意义 | 第12页 |
| 1.4 研究方法 | 第12-14页 |
| 第2章 思维导图理论及其文献综述 | 第14-22页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第14-15页 |
| 2.1.1 知识结构与认知结构 | 第14页 |
| 2.1.2 图式、概念图、CPFS结构与思维导图 | 第14-15页 |
| 2.2 思维导图的内涵 | 第15-16页 |
| 2.2.1 思维导图的涵义与特点 | 第15-16页 |
| 2.2.2 思维导图的构建过程 | 第16页 |
| 2.3 思维导图与概念图的关系 | 第16-18页 |
| 2.3.1 概念图 | 第16-17页 |
| 2.3.2 思维导图与概念图的区别 | 第17页 |
| 2.3.3 思维导图与概念图的联系 | 第17-18页 |
| 2.4 思维导图的理论基础 | 第18-19页 |
| 2.4.1 信息加工理论 | 第18页 |
| 2.4.2 皮亚杰的图式理论 | 第18-19页 |
| 2.5 有关思维导图的研究 | 第19-22页 |
| 2.5.1 国外思维导图研究现状 | 第19页 |
| 2.5.2 国内思维导图研究现状 | 第19-20页 |
| 2.5.3 有关思维导图的文献综述 | 第20-22页 |
| 第3章 基于思维导图的数列教学设计 | 第22-40页 |
| 3.1 实验前测 | 第22-32页 |
| 3.1.1 研究对象 | 第22-23页 |
| 3.1.2 高中生数学学习情况的调查分析 | 第23-30页 |
| 3.1.3 实验班学生对思维导图的认识情况 | 第30-32页 |
| 3.2 基于思维导图的数学教学目的 | 第32-33页 |
| 3.2.1 重视知识的组织和意义构建 | 第32页 |
| 3.2.2 提高学生的数学思维能力 | 第32页 |
| 3.2.3 培养学生学会学习 | 第32-33页 |
| 3.3 基于思维导图的数学教学原则 | 第33-34页 |
| 3.3.1 最近发展区原则 | 第33页 |
| 3.3.2 先行组织者原则 | 第33页 |
| 3.3.3 差异性原则 | 第33页 |
| 3.3.4 知识结构化原则 | 第33页 |
| 3.3.5 思维发散原则 | 第33-34页 |
| 3.4 基于思维导图的数列教学设计的依据 | 第34-35页 |
| 3.4.1 新课程标准对数列的要求 | 第34页 |
| 3.4.2 教材内容的安排 | 第34-35页 |
| 3.5 “数列”一章的教学流程 | 第35-40页 |
| 3.5.1 整体把握章节知识结构 | 第36页 |
| 3.5.2 重点回顾，搭建桥梁 | 第36-37页 |
| 3.5.3 发散思维，解决问题 | 第37-40页 |
| 第4章 基于思维导图的数列教学实验研究 | 第40-46页 |
| 4.1 研究目的 | 第40页 |
| 4.2 实验过程 | 第40-46页 |
| 4.2.1 实施教学 | 第40-44页 |
| 4.2.2 实验测试 | 第44页 |
| 4.2.3 学生与教师访谈 | 第44-46页 |
| 第5章 研究结果 | 第46-52页 |
| 5.1 测试结果分析 | 第46-49页 |
| 5.2 访谈结果分析 | 第49-52页 |
| 5.2.1 学生访谈结果分析 | 第49-51页 |
| 5.2.2 教师访谈结果 | 第51-52页 |
| 第6章 研究结语 | 第52-54页 |
| 6.1 研究结论 | 第52页 |
| 6.2 研究不足 | 第52页 |
| 6.2.1 研究时间短 | 第52页 |
| 6.2.2 实验样本小 | 第52页 |
| 6.2.3 试题难度大 | 第52页 |
| 6.3 研究展望 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 附录 1：学生问卷 | 第56-58页 |
| 附录 2: 测试题目 | 第58-62页 |
| 附录 3: 学生与教师访谈提纲 | 第62-64页 |
| 附录 4: 学生作品展示 | 第64-66页 |
| 致谢 | 第66-68页 |
| 攻读硕士学位期间完成的论文 | 第68页 |
