| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 绪论 | 第10-18页 |
| （一） 问题的提出 | 第10-11页 |
| （二） 研究意义 | 第11-12页 |
| （三） 相关研究成果综述 | 第12-15页 |
| （四） 相关概念界定 | 第15-17页 |
| （五） 研究方法 | 第17-18页 |
| 一、中小学骨干教师培训的理论基础 | 第18-28页 |
| （一） 终身教育理论 | 第18-20页 |
| 1. 终身教育理论 | 第18-19页 |
| 2. 终身教育理论对中小学骨干教师培训的启示 | 第19-20页 |
| （二） 教师专业发展理论 | 第20-24页 |
| 1. 教师专业发展理论 | 第20-23页 |
| 2. 教师专业发展理论对中小学骨干教师培训的启示 | 第23-24页 |
| （三） 人力资本理论 | 第24-28页 |
| 1. 人力资本理论 | 第24-26页 |
| 2. 人力资本理论对中小学骨干教师培训的启示 | 第26-28页 |
| 二、河北省中小学骨干教师培训现状调查 | 第28-52页 |
| （一） 调查方案的设计与实施 | 第28页 |
| 1. 调查目的与对象 | 第28页 |
| 2. 调查实施 | 第28页 |
| （二） 调查结果分析 | 第28-46页 |
| 1. 教师队伍结构 | 第28-31页 |
| 2. 教师工作情况 | 第31-34页 |
| 3. 教师培训现状 | 第34-38页 |
| 4. 教师培训需求 | 第38-41页 |
| 5. 教师培训后的追踪调查 | 第41-46页 |
| （三） 河北省中小学骨干教师培训中存在的问题 | 第46-52页 |
| 1. 骨干教师整体素质偏低，个体差异显著，培训难度大 | 第46-48页 |
| 2. 课程内容侧重理论，针对性不强 | 第48页 |
| 3. 培训方式和手段单一，缺少交流互动 | 第48-49页 |
| 4. 缺乏科学有效的考核评价和激励机制 | 第49页 |
| 5. 培训计划制定前缺乏培训需求调查 | 第49-50页 |
| 6. 培训后缺乏有效的跟踪指导和管理 | 第50-52页 |
| 三、 河北省中小学骨干教师培训的对策与思考 | 第52-66页 |
| （一） 更新培训理念，主动适应基础教育课程改革的要求 | 第52-53页 |
| 1. 以基础教育课程改革为核心，全面提高教师素质 | 第52-53页 |
| 2. 引导教师从实践中学习，在反思中进步，提高专业化水平 | 第53页 |
| 3. 充分开发与利用参训者的自身资源，增强其主体意识 | 第53页 |
| （二） 精选培训内容，促进培训向高层次发展 | 第53-56页 |
| 1. 职业道德修养 | 第54-55页 |
| 2. 新课程教学研究 | 第55页 |
| 3. 教育科研方法 | 第55页 |
| 4. 现代信息技术 | 第55-56页 |
| （三） 运用多样化教学形式，促进师生交流互动 | 第56-58页 |
| 1. 案例教学和实践体悟相结合 | 第56-57页 |
| 2. 互动研讨和自我反思相结合 | 第57页 |
| 3. 专题菜单和考察观摩相结合 | 第57页 |
| 4. 课题研究和导师引领相结合 | 第57-58页 |
| （四） 建立发展性的多元评价体系，促进教师可持续发展 | 第58-60页 |
| 1. 以发展性教师评价观为依据，促进教师专业发展 | 第58-59页 |
| 2. 建立基于教师发展的多元评价体系，重视教学实践的考察 | 第59-60页 |
| （五） 加强培训的跟踪指导和交流，实现全程服务 | 第60-61页 |
| 1. 成立学科指导小组，实行“双导师”考察指导 | 第60-61页 |
| 2. 建立跨区域的教师协作联盟，实现同伴间的互助指导 | 第61页 |
| （六） 构建完善的运行机制，保证培训高效运转 | 第61-66页 |
| 1. 法规保障机制 | 第61-62页 |
| 2. 激励促进机制 | 第62-64页 |
| 3. 需求分析机制 | 第64页 |
| 4. 信息反馈机制 | 第64-66页 |
| 结语 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-70页 |
| 附录 | 第70-77页 |
| 附录一：河北省中小学骨干教师培训现状调查问卷 | 第70-75页 |
| 附录二：河北省中小学骨干教师培训追踪调查问卷 | 第75-77页 |
| 后记 | 第77-78页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第78页 |
