| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-7页 |
| 引言 | 第7-9页 |
| 第一章 诺丁斯关心理论 | 第9-21页 |
| 一、关心理论的内涵 | 第9-10页 |
| 二、关心理论的主要内容 | 第10-21页 |
| (一) 关心理论的德育目的:关心学生，培养关心型的人 | 第10-21页 |
| 第二章 诺丁斯关心理论对我国高校学生德育工作的启示 | 第21-33页 |
| 一、我国高校学生德育工作面临的问题 | 第21-26页 |
| (一) 价值的多元化导致对德育价值理解的偏差 | 第21-22页 |
| (二) “德育”教学缺乏主体性，教学方法和手段单一 | 第22-24页 |
| (三) 德育形式主义和表面化倾向突显 | 第24-25页 |
| (四) 德育队伍与学生实际需要相脱离 | 第25-26页 |
| 二、关心理论对高校德育的观念启示 | 第26-29页 |
| (一) 关心理论为道德教育的人本性奠定了基础 | 第26页 |
| (二) 关心理论为道德教育提供了情感思维过程 | 第26-27页 |
| (三) 诺丁斯关心理论对性别的超越丰富了道德教育思想 | 第27页 |
| (四) 关心理论揭示道德教育的生活实质 | 第27-28页 |
| (五) 关心理论保持道德教育的时代性 | 第28-29页 |
| 三、关心理论对高校德育的实践启示 | 第29-33页 |
| (一) 为学生营造一个由家庭、学校到社会为一体的贯通的德育环境 | 第29页 |
| (二) 将学校的道德教育切实提高到首要位置 | 第29-30页 |
| (三) 重视并加强道德情感教育 | 第30页 |
| (四) 把关心灌注到教育的全部内容，教育的全过程和一切环节中 | 第30-31页 |
| (五) 提高教师关心的情感和能力素质 | 第31-33页 |
| 结语 | 第33-34页 |
| 参考文献 | 第34-37页 |
| 后记 | 第37页 |
