| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-11页 |
| 引言 | 第11-13页 |
| 第一部分 基本理论研究 | 第13-50页 |
| 第一章 研究的问题与方法 | 第13-29页 |
| 第一节 校长课程领导研究的背景 | 第13-21页 |
| 一、校长课程领导研究的国际背景 | 第13-18页 |
| 二、校长课程领导研究的国内背景 | 第18-21页 |
| 第二节 研究问题的设计与方法 | 第21-29页 |
| 一、研究问题的设计 | 第21-22页 |
| 二、研究方法的确定 | 第22-24页 |
| 三、研究对象的选择与确定 | 第24-25页 |
| 四、研究的信度、效度和伦理问题 | 第25-27页 |
| 五、资料搜集的过程与方法 | 第27-28页 |
| 六、资料的整理与分析 | 第28-29页 |
| 第二章 校长课程领导文献综述 | 第29-50页 |
| 第一节 校长课程领导的涵义和特征 | 第29-34页 |
| 一、校长课程领导的涵义 | 第29-32页 |
| 二、课程领导的特征 | 第32-34页 |
| 第二节 课程领导发展的历史沿革 | 第34-38页 |
| 一、萌芽期 | 第34页 |
| 二、发展期 | 第34-35页 |
| 三、深化期 | 第35-38页 |
| 第三节 相关研究概念的界定 | 第38-45页 |
| 一、课程领导和课程管理 | 第38-42页 |
| 二、课程领导和教学领导 | 第42-43页 |
| 三、课程领导和转型领导 | 第43-45页 |
| 第四节 校长课程领导考察的维度 | 第45-50页 |
| 一、国内外学者关于课程领导的考察维度 | 第45页 |
| 二、课程领导考察的主要维度 | 第45-50页 |
| 第二部分 M 小学的个案研究 | 第50-158页 |
| 第三章 领导组织机构的再造:走向课程领导者共同体 | 第50-71页 |
| 第一节 形式与实质:课程领导组织机构的构成 | 第50-53页 |
| 一、“形式”上的领导组织机构 | 第50-51页 |
| 二、“实质”上的领导组织机构 | 第51-53页 |
| 第二节 课程领导组织机构的变革 | 第53-57页 |
| 一、制度上的革新 | 第53-54页 |
| 二、改革内部管理体制 | 第54-56页 |
| 三、倡导决策民主化 | 第56-57页 |
| 第三节 学校课程领导组织机构的运作 | 第57-63页 |
| 一、制度文化建设 | 第57页 |
| 二、三级例会制度 | 第57-59页 |
| 三、非制度性的领导会议 | 第59页 |
| 四、“餐桌”会议 | 第59-60页 |
| 五、家长日常访问学校 | 第60-61页 |
| 六、日常行为的表率 | 第61页 |
| 七、家长委员会 | 第61-63页 |
| 第四节 发展趋势:走向课程领导者共同体 | 第63-71页 |
| 一、认识共同体 | 第63-64页 |
| 二、课程领导者共同体的困境 | 第64-65页 |
| 三、行走在共同体的路上 | 第65-71页 |
| 第四章 校长课程领导的首要任务:愿景的建构与传播 | 第71-91页 |
| 第一节 分析现状:愿景构建的基础 | 第72-77页 |
| 一、学校提升的优势 | 第72-73页 |
| 二、学校发展的劣势 | 第73-74页 |
| 三、学校变革的机遇 | 第74-75页 |
| 四、学校生存的危机 | 第75-77页 |
| 第二节 反击现状:愿景的生成 | 第77-88页 |
| 一、愿景溯源 | 第77-79页 |
| 二、学校办学理念的基本内涵 | 第79-88页 |
| 第三节 改变现状:愿景的传播 | 第88-91页 |
| 一、运用网络媒体 | 第88页 |
| 二、利用学校文化 | 第88-89页 |
| 三、开展课题研究 | 第89页 |
| 四、发挥家长会的作用 | 第89页 |
| 五、开展各种活动 | 第89-91页 |
| 第五章 校长课程领导的内部推动:课程规划、实施和评价 | 第91-130页 |
| 第一节 制定与革新课程规划 | 第91-95页 |
| 一、课程规划的指导思想和要点 | 第91页 |
| 二、课程规划的内容和依据 | 第91-92页 |
| 三、课时改革 | 第92-94页 |
| 四、协调学校课程 | 第94-95页 |
| 第二节 领导和推进课程实施 | 第95-115页 |
| 一、领导校本课程发展 | 第95-106页 |
| 二、综合实践活动课程的实施与领导 | 第106-107页 |
| 三、课堂教学:校长课程领导的重要领域 | 第107-115页 |
| 第三节 促进和引领评价的变革 | 第115-130页 |
| 一、学生评价 | 第115-124页 |
| 二、教师评价 | 第124-127页 |
| 三、课程本身的评价 | 第127-130页 |
| 第六章 校长课程领导的条件和支持:学校和家长 | 第130-158页 |
| 第一节 改善办学条件:校长课程领导重要前提 | 第130-133页 |
| 一、加强基础设施建设 | 第130-131页 |
| 二、“开放式”的图书馆 | 第131页 |
| 三、重建管理制度 | 第131-132页 |
| 四、捐资购书 | 第132-133页 |
| 第二节 寻找变革的同行者:课程领导的主要作为 | 第133-143页 |
| 一、家长:缺乏组织的潜在力量 | 第133-140页 |
| 二、中层领导:校长课程领导的积极支持者 | 第140-141页 |
| 三、校际合作:校长课程领导外部的支持力量 | 第141-143页 |
| 第三节 引领教师专业发展:校长课程领导的主要职责 | 第143-154页 |
| 一、打造愿景,提高思想动力 | 第143-144页 |
| 二、确立不同层次的目标 | 第144-145页 |
| 三、率先垂范,模范引领 | 第145页 |
| 四、合作的校本教研 | 第145-147页 |
| 五、提供支持和帮助 | 第147-149页 |
| 六、“五谷杂粮”式的教师学习 | 第149-151页 |
| 七、“福利式”的校本培训 | 第151页 |
| 八、鼓励教师个人成长和反思 | 第151-154页 |
| 第四节 重塑学校文化:校长课程领导的主要任务 | 第154-158页 |
| 一、领导文化 | 第154-156页 |
| 二、教师文化 | 第156-158页 |
| 第三部分 结论与建议 | 第158-182页 |
| 第七章 现实与未来:校长课程领导的现状、困惑及策略 | 第158-182页 |
| 第一节 校长课程领导的处境和趋势 | 第158-164页 |
| 一、校长课程领导的现实状况 | 第158-162页 |
| 二、校长课程领导的趋势 | 第162-164页 |
| 第二节 困惑与反思:校长课程领导面临的两难境地 | 第164-171页 |
| 一、迷茫与清醒:校长的课程领导意识 | 第164-165页 |
| 二、个人和集体:学校愿景的建构 | 第165-166页 |
| 三、矛盾和协调:课程领导者共同体的形成 | 第166-167页 |
| 四、“获得的权威”和“挣来的权威”:校长课程领导权力的来源 | 第167-168页 |
| 五、短暂与持久:校长课程领导的可持续性 | 第168页 |
| 六、行政还是课程:校长领导的角色 | 第168-169页 |
| 七、分权和集权:校长课程领导的两难抉择 | 第169-170页 |
| 八、促进和阻碍:地方和学校领导的关系 | 第170-171页 |
| 第三节 “自在”到“自为”:校长走向课程领导的策略 | 第171-182页 |
| 一、校长个人的自我完善和发展 | 第171-175页 |
| 二、改善学校内部情境 | 第175-177页 |
| 三、加强外部的支持与帮助 | 第177-182页 |
| 结语:走向专业成长的课程领导 | 第182-184页 |
| 参考文献 | 第184-189页 |
| 附录一:课程领导访谈提纲 | 第189-191页 |
| 附录二:M 小学四学年“童音诵古韵”主题开放活动 | 第191-193页 |
| 后记 | 第193-194页 |
| 公开发表的学术成果 | 第194页 |
