| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 1 绪论 | 第9-14页 |
| ·研究问题的提出 | 第9-10页 |
| ·研究意义 | 第10-11页 |
| ·理论意义 | 第10页 |
| ·实践意义 | 第10-11页 |
| ·国内外研究现状综述 | 第11-13页 |
| ·研究的创新之处 | 第13-14页 |
| 2 研究设计 | 第14-21页 |
| ·核心概念的界定 | 第14-15页 |
| ·农村青少年 | 第14页 |
| ·教育、认知、教育认知 | 第14-15页 |
| ·转型期 | 第15页 |
| ·调查地概况及样本特征 | 第15-17页 |
| ·调查地概况 | 第15-16页 |
| ·样本特征 | 第16-17页 |
| ·研究的理论支持 | 第17-19页 |
| ·社会流动理论 | 第17-18页 |
| ·个体社会化 | 第18页 |
| ·布迪厄的惯习理论 | 第18-19页 |
| ·研究资料收集方法 | 第19-21页 |
| ·文献法 | 第19页 |
| ·个案访谈 | 第19-20页 |
| ·问卷设计与调查 | 第20页 |
| ·参与性观察法 | 第20-21页 |
| 3 农村青少年教育认知的现状 | 第21-30页 |
| ·对教育内容的认知 | 第21-23页 |
| ·对教育正功能的认知 | 第23-25页 |
| ·受教育的动机 | 第25-27页 |
| ·受教育的意愿 | 第27-28页 |
| ·农村青少年对教育的认知现状结论 | 第28-30页 |
| 4 农村青少年教育认知的影响因素探析 | 第30-45页 |
| ·个体自身因素 | 第30-35页 |
| ·个体人际关系和生活目标 | 第30-33页 |
| ·个体的社会流动经历 | 第33-35页 |
| ·家庭环境因素 | 第35-39页 |
| ·父母的受教育程度 | 第36-37页 |
| ·父母对子女教育的重视程度 | 第37-38页 |
| ·家庭成员间关系的融洽程度 | 第38-39页 |
| ·学校因素 | 第39-42页 |
| ·农村教师素质普遍偏低 | 第39-40页 |
| ·教育目的单一 | 第40-41页 |
| ·教育资源贫乏 | 第41-42页 |
| ·社会因素 | 第42-45页 |
| 5 对构建农村青少年科学、合理的教育认知的一些思考 | 第45-49页 |
| ·个人与家庭角度 | 第45-46页 |
| ·针对农村青少年引入青少年社工 | 第45页 |
| ·对家长进行教育方法培训 | 第45-46页 |
| ·学校角度:促进教育制度的变革 | 第46-47页 |
| ·加大对农村基础教育的投资 | 第46页 |
| ·提高农村基础教育教师的素质 | 第46页 |
| ·变重应试教育为重素质教育 | 第46页 |
| ·大学教育的改革 | 第46-47页 |
| ·对职业类学校的改革和完善 | 第47页 |
| ·社会宏观角度:构建利于培养农村青少年合理教育认知的大环境 | 第47-49页 |
| ·加强农村社会保障制度建设 | 第47-48页 |
| ·加快主流文化建设 | 第48页 |
| ·转变经济发展方式 | 第48-49页 |
| 6 结语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 附录 | 第52-55页 |
| 个人简历 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56页 |