职业院校学生道德同一性及其教育对策研究
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-23页 |
| 1.1 问题的提出 | 第11页 |
| 1.2 研究综述 | 第11-20页 |
| 1.2.1 国内研究综述 | 第11-15页 |
| 1.2.2 国外研究综述 | 第15-20页 |
| 1.3 研究意义 | 第20页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第20页 |
| 1.3.2 现实意义 | 第20页 |
| 1.4 研究内容与方法 | 第20-21页 |
| 1.5 研究创新之处 | 第21-23页 |
| 第二章 道德同一性的理论诠释 | 第23-28页 |
| 2.1 道德同一性的界定 | 第23-24页 |
| 2.2 道德同一性的思想来源 | 第24-26页 |
| 2.2.1 埃里克森的自我同一性思想 | 第24-25页 |
| 2.2.2 卢文格的自我发展观思想 | 第25-26页 |
| 2.2.3 布拉西的道德动机观思想 | 第26页 |
| 2.3 道德同一性结构理论 | 第26-28页 |
| 第三章 职业院校学生道德同一性的实证分析 | 第28-45页 |
| 3.1 研究目的与假设 | 第28页 |
| 3.1.1 研究目的 | 第28页 |
| 3.1.2 研究假设 | 第28页 |
| 3.2 问卷设计 | 第28-30页 |
| 3.2.1 维度的确定 | 第28-29页 |
| 3.2.2 问卷测题的编排 | 第29页 |
| 3.2.3 样本的选择 | 第29-30页 |
| 3.2.4 研究工具与施测程序 | 第30页 |
| 3.3 问卷的信度与效度分析 | 第30-33页 |
| 3.3.1 信度 | 第30页 |
| 3.3.2 效度 | 第30-33页 |
| 3.4 结果与分析 | 第33-41页 |
| 3.4.1 职业院校学生道德同一性的总体特征 | 第33页 |
| 3.4.2 职业院校学生道德同一性的具体差异比较 | 第33-35页 |
| 3.4.3 人际表现一致性维度特征 | 第35-36页 |
| 3.4.4 利他一致性维度特征 | 第36-38页 |
| 3.4.5 道德环境一致性维度特征 | 第38-39页 |
| 3.4.6 道德自我一致性维度特征 | 第39-41页 |
| 3.5 职业院校学生道德同一性的现状与研究结论 | 第41-45页 |
| 3.5.1 职业院校学生道德同一性的现状 | 第41-42页 |
| 3.5.2 研究结论 | 第42-45页 |
| 第四章 职业院校学生道德同一性的教育对策 | 第45-54页 |
| 4.1 促进自我的发展 | 第45-46页 |
| 4.1.1 正确认知自我 | 第45-46页 |
| 4.1.2 注重“慎独”精神的培养 | 第46页 |
| 4.2 构建和谐人际关系 | 第46-49页 |
| 4.2.1 和谐人际关系的理论来源 | 第47页 |
| 4.2.2 培养职业院校学生和谐人际关系的对策 | 第47-49页 |
| 4.3 营造良好的道德环境氛围 | 第49-51页 |
| 4.3.1 转变人才发展观念 | 第50-51页 |
| 4.3.2 发挥大众传播媒介的舆论引导作用 | 第51页 |
| 4.4 注重知行合一 | 第51-54页 |
| 4.4.1 关注道德敏感性 | 第52-53页 |
| 4.4.2 利用道德训练提升道德同一性 | 第53-54页 |
| 结语 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
| 攻读学位期间发表的论文及参与的科研课题 | 第62-63页 |
| 附录 | 第63-64页 |
