| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 第一章 绪论 | 第11-15页 |
| 1.1 研究的背景 | 第11-12页 |
| 1.1.1 理论背景 | 第11页 |
| 1.1.2 现实背景 | 第11-12页 |
| 1.2 选题来源 | 第12页 |
| 1.3 研究的目的 | 第12页 |
| 1.4 研究的意义 | 第12-13页 |
| 1.4.1 理论意义 | 第12-13页 |
| 1.4.2 实践意义 | 第13页 |
| 1.5 主要研究内容 | 第13-14页 |
| 1.6 研究对象 | 第14页 |
| 1.7 研究方法 | 第14-15页 |
| 第二章 研究现状综述 | 第15-21页 |
| 2.1 关于数学语言的研究 | 第15-16页 |
| 2.1.1 国内相关研究现状 | 第15页 |
| 2.1.2 国外相关研究现状 | 第15-16页 |
| 2.2 关于数学阅读的研究 | 第16-18页 |
| 2.2.1 关于数学阅读内涵的研究 | 第16-17页 |
| 2.2.2 关于数学阅读方式的研究 | 第17页 |
| 2.2.3 关于数学阅读教材的研究 | 第17页 |
| 2.2.4 数学阅读习惯与现状的相关研究 | 第17-18页 |
| 2.3 相关概念界定 | 第18-19页 |
| 2.4 相关理论 | 第19-21页 |
| 第三章 问卷编订与数据处理 | 第21-76页 |
| 3.1 问卷编订 | 第21-25页 |
| 3.2 问卷发放 | 第25-26页 |
| 3.3 学生测试问卷的结果分析 | 第26-52页 |
| 3.3.1 试题中每题的TIMSS得分 | 第27-39页 |
| 3.3.2 TIMSS试题中各维度的得分 | 第39-47页 |
| 3.3.3 TIMSS得分相关分析 | 第47-52页 |
| 3.4 学生文字问卷的结果分析 | 第52-64页 |
| 3.4.1 七个维度的描述性分析 | 第53-60页 |
| 3.4.2 数学阅读习惯总分及其各维度的差异性分析 | 第60-64页 |
| 3.5 两类学生问卷的交叉结果分析 | 第64-69页 |
| 3.6 老师问卷的描述分析 | 第69-73页 |
| 3.6.1 描述性分析 | 第69-72页 |
| 3.6.2 不同学校、年级、性别和教龄的数学教师阅读教学分析 | 第72-73页 |
| 3.7 教师访谈 | 第73-76页 |
| 3.7.1 访谈题目与对象 | 第73页 |
| 3.7.2 访谈内容与总结 | 第73-76页 |
| 第四章 研究现状与教学建议 | 第76-81页 |
| 4.1 藏族学生研究现状分析 | 第76-78页 |
| 4.1.1 藏族学生数学阅读习惯的各维度分析 | 第76页 |
| 4.1.2 藏族学生数学阅读理解能力各维度分析 | 第76-77页 |
| 4.1.3 不同学校学生的数学阅读习惯与数学阅读理解能力分析 | 第77页 |
| 4.1.4 不同性别学生的数学阅读习惯与数学阅读理解能力的分析 | 第77页 |
| 4.1.5 数学成绩与数学阅读习惯和数学阅读理解能力的分析 | 第77-78页 |
| 4.2 数学教师的研究现状分析 | 第78-79页 |
| 4.3 教学建议 | 第79-81页 |
| 4.3.1 教学中知识和乐趣要兼顾 | 第79页 |
| 4.3.2 教学中注重数学阅读方法的培养 | 第79-80页 |
| 4.3.3 启发式教学,培养应用推理型的“数学小天才” | 第80页 |
| 4.3.4 编排“丰富”+“易懂”+“趣味”+“知识”+“文化”的阅读材料 | 第80-81页 |
| 第五章 研究反思与展望 | 第81-83页 |
| 5.1 研究反思 | 第81页 |
| 5.2 未来展望 | 第81-83页 |
| 参考文献 | 第83-85页 |
| 附录一 | 第85-89页 |
| 附录二 | 第89-91页 |
| 附录三 | 第91-93页 |
| 在学期间的研究成果 | 第93-94页 |
| 致谢 | 第94页 |
