| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6页 |
| 1 绪论 | 第10-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究现状 | 第11-12页 |
| 1.3 研究目标 | 第12-14页 |
| 1.4.1 文献研究法 | 第13页 |
| 1.4.2 调查法 | 第13页 |
| 1.4.3 案例研究 | 第13页 |
| 1.4.4 跨学科研究 | 第13-14页 |
| 2 对于慕课的基础研究 | 第14-28页 |
| 2.1 技术与教育真的密不可分吗 | 第14-19页 |
| 2.1.1 原始教育 | 第14页 |
| 2.1.2 古代学校教育 | 第14-16页 |
| 2.1.3 现代学校教育 | 第16-18页 |
| 2.1.4 教育信息化及信息化设备在我国学校教育中的起始 | 第18-19页 |
| 2.2 相关理论 | 第19-21页 |
| 2.2.1 微课 | 第19页 |
| 2.2.2 翻转课堂 | 第19-20页 |
| 2.2.3 慕课 | 第20-21页 |
| 2.2.4 微课、慕课、翻转课堂的关系 | 第21页 |
| 2.3 慕课的组成要素分析 | 第21-23页 |
| 2.3.1 授课环节 | 第21页 |
| 2.3.2 互动讨论 | 第21-22页 |
| 2.3.3 测试和作业 | 第22页 |
| 2.3.4 学习进度 | 第22页 |
| 2.3.5 评价 | 第22-23页 |
| 2.4 慕课的制作 | 第23-28页 |
| 2.4.1 慕课团队 | 第23-24页 |
| 2.4.2 慕课制作中的其他注意事项 | 第24-25页 |
| 2.4.3 慕课中授课视频的主要表现形式 | 第25-27页 |
| 2.4.4 制作经费用及课时计算 | 第27-28页 |
| 3 以慕课为基础的混合式教学案例分析 | 第28-35页 |
| 3.1 乡村中学里的北京数学课 | 第28-29页 |
| 3.2 大学里的交互式课堂实践 | 第29-35页 |
| 3.2.1 清华大学《电子电路原理》 | 第29-31页 |
| 3.2.2 同济大学物理课程 | 第31-32页 |
| 3.2.3 高等数学课程中的实践 | 第32-33页 |
| 3.2.4 职业教育中的探索 | 第33-35页 |
| 4 基于慕课的混合式学习模式分析 | 第35-37页 |
| 4.1 线上平台优质资源型 | 第35-36页 |
| 4.2 自学在先学习模式 | 第36-37页 |
| 5 《程序与方法课程》混合式学习模式及应用研究的思考 | 第37-46页 |
| 5.1 混合式学习模式教学设计 | 第37-40页 |
| 5.2 学习模式的建立 | 第40-41页 |
| 5.3 混合式学习线上平台建设的技术架构分析 | 第41-43页 |
| 5.3.1 跨终端的学习体验 | 第42-43页 |
| 5.3.2 区域资源中心建设 | 第43页 |
| 5.4 以线上平台为载体的混合式课堂的特点和设计原则 | 第43-46页 |
| 5.4.1 《产品设计程序与方法课程》混合式课堂与现有课堂结构对比分析 | 第43-44页 |
| 5.4.2 多种学习方式并存、互补 | 第44页 |
| 5.4.3 线上平台与现实课堂相结合 | 第44-45页 |
| 5.4.4 坚持现实课堂作为混合式学习的核心 | 第45页 |
| 5.4.5 组建制作团队并选择合适的线上资源表现形式 | 第45-46页 |
| 6 总结及展望 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-48页 |
| 致谢 | 第48-49页 |
| 附件 | 第49页 |
