| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 目录 | 第6-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.2 研究的对象及范围 | 第9-10页 |
| 1.2.1 教育建筑 | 第9-10页 |
| 1.2.2 建筑馆建筑 | 第10页 |
| 1.3 研究的目的及意义 | 第10页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第10页 |
| 1.3.2 理论意义 | 第10页 |
| 1.3.3 实际应用价值 | 第10页 |
| 1.4 国内外研究现状 | 第10-13页 |
| 1.4.1 国外研究现状 | 第10-11页 |
| 1.4.2 国内研究现状 | 第11-13页 |
| 1.5 研究方法 | 第13-14页 |
| 1.5.1 文献研读法 | 第13页 |
| 1.5.2 实地调研法 | 第13页 |
| 1.5.3 归纳分析法 | 第13页 |
| 1.5.4 实证分析法 | 第13-14页 |
| 1.6 研究的基本框架 | 第14-15页 |
| 第二章 国外高校建筑教育与建筑馆发展趋势 | 第15-24页 |
| 2.1 早期——“学院派”建筑教育理念与建筑馆设计 | 第15-17页 |
| 2.1.1 “学院派”建筑教育理念 | 第15页 |
| 2.1.2 巴黎美术学院 | 第15-16页 |
| 2.1.3 “学院派”建筑教育理念的深远影响 | 第16-17页 |
| 2.2 中期——“现代主义”建筑教育理念与建筑馆设计 | 第17-19页 |
| 2.2.1 “现代主义”建筑教育理念 | 第17-18页 |
| 2.2.2 德国包豪斯校舍 | 第18-19页 |
| 2.2.3 “包豪斯”吹响变革的号角 | 第19页 |
| 2.3 晚期——“学院派”+“现代主义”混合建筑教育理念与建筑馆设计 | 第19-21页 |
| 2.3.1 “学院派”与“现代主义”建筑教育理念的广泛传播 | 第19-20页 |
| 2.3.2 伊利诺斯理工学院克朗楼 | 第20-21页 |
| 2.3.3 现代主义建筑教育理念的发展 | 第21页 |
| 2.4 当代——多元化时代的选择与建筑馆设计 | 第21-23页 |
| 2.4.1 多元化时代的选择 | 第21-22页 |
| 2.4.2 美国辛辛那提大学阿洛诺夫设计艺术中心 | 第22-23页 |
| 2.4.3 多元化的新时期 | 第23页 |
| 2.5 小结 | 第23-24页 |
| 第三章 国内高校建筑教育与建筑馆发展趋势 | 第24-33页 |
| 3.1 国内建筑教育发展 | 第24-26页 |
| 3.1.1 从古代建筑营造说起 | 第24页 |
| 3.1.2 国外建筑教育理念对我国的影晌 | 第24-25页 |
| 3.1.3 新中国建筑教育发展 | 第25页 |
| 3.1.4 改革开放后的中国建筑教育状况 | 第25-26页 |
| 3.2 国内建筑馆的调研分析 | 第26-31页 |
| 3.2.1 清华大学建筑学院建筑馆 | 第26-29页 |
| 3.2.2 同济大学建筑学院建筑馆 | 第29-31页 |
| 3.3 国内建筑馆教育理念比较分析 | 第31-32页 |
| 3.3.1 “学院派”建筑教育理念为主导 | 第31页 |
| 3.3.2 一支独秀的“现代主义”建筑教育理念 | 第31-32页 |
| 3.3.3 “学院派”建筑教育理念浓重影响下各校的探索 | 第32页 |
| 3.3.4 多元化时代建筑教育理念在我国的发展 | 第32页 |
| 3.4 小结 | 第32-33页 |
| 第四章 建筑馆设计本体特征研究 | 第33-48页 |
| 4.1 空间构成方式 | 第33-45页 |
| 4.1.1 主要内部空间构成 | 第33-43页 |
| 4.1.2 外部空间的构成 | 第43-45页 |
| 4.2 空间组织方式 | 第45-47页 |
| 4.2.1 线型空间组合形态 | 第45页 |
| 4.2.2 室内中庭式及室内街空间组合形态 | 第45-46页 |
| 4.2.3 庭院型空间组合形态 | 第46页 |
| 4.2.4 集中型空间组合形态 | 第46页 |
| 4.2.5 动态型空间组合形态 | 第46-47页 |
| 4.2.6 综合型空间组合形态 | 第47页 |
| 4.3 小结 | 第47-48页 |
| 第五章 基于建筑教育的建筑馆设计原则与方法 | 第48-59页 |
| 5.1 建筑教育发展模式及其对建筑馆设计的影响 | 第48-49页 |
| 5.1.1 强调“人”在受教育中的主动性对教学空间的影响 | 第48-49页 |
| 5.1.2 注重教学环境对学生的陶冶 | 第49页 |
| 5.1.3 学科发展促使原有建筑馆进行改造 | 第49页 |
| 5.2 建筑馆内部空间的设计原则及方法 | 第49-56页 |
| 5.2.1 建筑馆内部空间设计的原则 | 第50-51页 |
| 5.2.2 建筑馆内部空间设计的方法 | 第51-56页 |
| 5.3 建筑馆外部设计原则及设计方法 | 第56-58页 |
| 5.3.1 建筑馆的外部空间设计原则 | 第56-57页 |
| 5.3.2 外部空间的设计要素及方法 | 第57-58页 |
| 5.4 小结 | 第58-59页 |
| 第六章 基于建筑教育的建筑馆设计实例研究 | 第59-81页 |
| 6.1 背景及现状分析 | 第59-60页 |
| 6.1.1 长安大学建筑学院简介 | 第59-60页 |
| 6.1.2 现状分析研究 | 第60页 |
| 6.2 基于建筑教育模式的设计实践 | 第60-62页 |
| 6.2.1 基本功能空间组成 | 第61页 |
| 6.2.2 建筑馆功能分区组织 | 第61-62页 |
| 6.2.3 建筑馆公共空间组织 | 第62页 |
| 6.2.4 建筑馆外部空间及形象设计 | 第62页 |
| 6.3 建筑馆设计图纸 | 第62-80页 |
| 6.4 小结 | 第80-81页 |
| 结论与展望 | 第81-83页 |
| 1. 重视交流空间的塑造 | 第81页 |
| 2. 集群化 | 第81页 |
| 3. 多元化、差异化 | 第81-83页 |
| 参考文献 | 第83-86页 |
| 攻读学位期间取得的成果 | 第86-87页 |
| 致谢 | 第87页 |
