| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 1 绪论 | 第7-9页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第7页 |
| 1.1.1 英语新课程的挑战 | 第7页 |
| 1.1.2 高中英语教师专业发展的需要 | 第7页 |
| 1.1.3 高中英语课堂教学研究深化的需要 | 第7页 |
| 1.2 研究问题 | 第7-8页 |
| 1.3 创新与不足 | 第8-9页 |
| 2 研究综述 | 第9-18页 |
| 2.1 新手教师与专家教师的界定 | 第9-11页 |
| 2.1.1 教师的专业成长阶段 | 第9-10页 |
| 2.1.2 专家与新手教师的界定方式 | 第10-11页 |
| 2.2 专家与新手教师差异研究 | 第11-12页 |
| 2.2.1 学科知识差异 | 第11页 |
| 2.2.2 教学设计差异 | 第11页 |
| 2.2.3 教学策略差异 | 第11-12页 |
| 2.2.4 其他方面差异的研究 | 第12页 |
| 2.3 教师行为研究综述 | 第12-18页 |
| 2.3.1 国外课堂教学行为相关研究 | 第12-14页 |
| 2.3.2 国内课堂教学行为相关研究 | 第14-18页 |
| 3 研究设计 | 第18-22页 |
| 3.1 研究对象的选择 | 第18-19页 |
| 3.1.1 英语专家教师的选择 | 第18页 |
| 3.1.2 英语新手教师的选择 | 第18-19页 |
| 3.2 教学内容的选择 | 第19页 |
| 3.3 教师教学行为的确定 | 第19-20页 |
| 3.4 研究方法的选择 | 第20-22页 |
| 3.4.1 课堂观察法 | 第20-21页 |
| 3.4.2 问卷法 | 第21页 |
| 3.4.3 访谈法 | 第21页 |
| 3.4.4 定性分析法 | 第21-22页 |
| 4 高中专家——新手英语教师教学行为差异研究 | 第22-48页 |
| 4.1 高中专家——新手英语教师言语呈示行为的差异研究 | 第23-32页 |
| 4.1.1 导入性言语呈示行为差异 | 第24-29页 |
| 4.1.2 知识教学中的言语呈示行为差异 | 第29-32页 |
| 4.2 高中专家——新手英语教师文本呈示行为的差异研究 | 第32-37页 |
| 4.3 高中专家——新手英语教师对话问答行为差异研究 | 第37-48页 |
| 4.3.1 提问行为差异 | 第37-41页 |
| 4.3.2 候答行为差异 | 第41-43页 |
| 4.3.3 叫答行为差异 | 第43-45页 |
| 4.3.4 理答行为差异 | 第45-48页 |
| 5 结论与启示 | 第48-52页 |
| 5.1 结论 | 第48-49页 |
| 5.1.1 言语呈示行为差异 | 第48页 |
| 5.1.2 文本呈示行为差异 | 第48页 |
| 5.1.3 对话问答行为差异 | 第48-49页 |
| 5.2 启示 | 第49-51页 |
| 5.2.1 聚焦专家教师的课堂教学 | 第49-50页 |
| 5.2.2 对新手教师的培训要加强对学生行为的关注 | 第50页 |
| 5.2.3 适当提高高中英语课堂运用英语的比例 | 第50页 |
| 5.2.4 教师需要提高自身在教学行为中理论自觉的能力 | 第50-51页 |
| 5.3 本研究有待完善之处 | 第51-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 附录 | 第55-57页 |
| A. 作者在攻读学位期间发表的论文目录 | 第55-56页 |
| B. 高中英语教师课堂教学行为调查问卷（学生用卷） | 第56-57页 |
