职前教师数学观发展研究：数学史的视角
| 内容摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-9页 |
| 第1章 绪论 | 第15-22页 |
| 1.1 研究背景 | 第15-19页 |
| 1.1.1 为什么关注数学信念 | 第15-16页 |
| 1.1.2 为什么关注职前教师的数学信念 | 第16-18页 |
| 1.1.3 为什么关注数学史的视角 | 第18-19页 |
| 1.2 研究目的 | 第19页 |
| 1.3 研究问题 | 第19页 |
| 1.4 研究意义 | 第19-20页 |
| 1.5 论文结构 | 第20-22页 |
| 第2章 文献综述 | 第22-59页 |
| 2.1 数学信念 | 第22-43页 |
| 2.1.1 信念 | 第23-26页 |
| 2.1.2 数学信念 | 第26-39页 |
| 2.1.3 数学信念的转变 | 第39-42页 |
| 2.1.4 小结 | 第42-43页 |
| 2.2 数学史与数学教育 | 第43-52页 |
| 2.2.1 HPM概述 | 第43-46页 |
| 2.2.2 数学史的教育意义 | 第46-48页 |
| 2.2.3 职前教师教育中的数学史 | 第48-52页 |
| 2.2.4 小结 | 第52页 |
| 2.3 设计研究概述 | 第52-58页 |
| 2.3.1 设计研究的缘起 | 第52-53页 |
| 2.3.2 设计研究的内涵与特征 | 第53-55页 |
| 2.3.3 设计研究与其他研究方法的比较 | 第55-58页 |
| 2.3.4 小结 | 第58页 |
| 2.4 本章小结 | 第58-59页 |
| 第3章 研究的理论框架 | 第59-78页 |
| 3.1 数学观的界定 | 第59-63页 |
| 3.2 职前教师的数学观 | 第63-77页 |
| 3.2.1 职前教师数学观的界定 | 第63-69页 |
| 3.2.2 职前教师数学观的考察 | 第69-77页 |
| 3.3 小结 | 第77-78页 |
| 第4章 研究方法与设计 | 第78-90页 |
| 4.1 研究问题的重述 | 第78-79页 |
| 4.2 研究方法的选择 | 第79-82页 |
| 4.3 研究设计 | 第82-87页 |
| 4.3.1 研究对象的选择及研究参与者 | 第82-85页 |
| 4.3.1.1 学校 | 第82-83页 |
| 4.3.1.2 教师 | 第83页 |
| 4.3.1.3 学生 | 第83-84页 |
| 4.3.1.4 研究小组成员 | 第84-85页 |
| 4.3.2 研究工具 | 第85页 |
| 4.3.3 数据的收集与处理 | 第85-87页 |
| 4.4 研究的效度、信度和伦理 | 第87-88页 |
| 4.5 研究的局限 | 第88-90页 |
| 第5章 促进职前教师数学观发展的设计研究 | 第90-126页 |
| 5.1 引言 | 第90-91页 |
| 5.2 设计研究的整体思路 | 第91-93页 |
| 5.2.1 设计的目的 | 第92页 |
| 5.2.2 设计的对象 | 第92页 |
| 5.2.3 实施的流程 | 第92-93页 |
| 5.3 设计研究的具体过程 | 第93-122页 |
| 5.3.1 调研与准备阶段 | 第93-97页 |
| 5.3.2 开发与设计阶段 | 第97-106页 |
| 5.3.3 执行与操作阶段 | 第106-107页 |
| 5.3.4 分析与评价阶段 | 第107-110页 |
| 5.3.5 设计研究的第二轮 | 第110-122页 |
| 5.3.5.1 第二轮的"调研与准备" | 第110-113页 |
| 5.3.5.2 第二轮的"开发与设计" | 第113-116页 |
| 5.3.5.3 第二轮的"执行与操作" | 第116-117页 |
| 5.3.5.4 第二轮的"分析与评价" | 第117-122页 |
| 5.4 设计研究的结果 | 第122-125页 |
| 5.5 小结 | 第125-126页 |
| 第6章 研究结论与启示 | 第126-130页 |
| 6.1 研究的主要结论 | 第126-127页 |
| 6.2 启示与建议 | 第127-130页 |
| 参考文献 | 第130-167页 |
| 附录1 《数学发展史》课程内容示例 | 第167-172页 |
| 附录2 《数学发展史》课程期末学生反馈调查表 | 第172-174页 |
| 附录3 数学观测试问卷1 | 第174-175页 |
| 附录4 《博士热爱的算式》中的数学元素 | 第175-177页 |
| 附录5 数学观测试问卷2 | 第177-179页 |
| 后记 | 第179-180页 |
