| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-8页 |
| 第一章 绪论 | 第13-50页 |
| 一、研究缘起 | 第13-17页 |
| (一) 基于幼儿园教师教育理论与实践发展的现实诉求 | 第13-15页 |
| (二) 基于幼儿智慧成长与幼儿教育质量提升的迫切需求 | 第15-16页 |
| (三) 基于研究者自身的研究旨趣、专业体验与个人省思 | 第16-17页 |
| 二、研究现状 | 第17-35页 |
| (一) 教师实践智慧研究 | 第17-28页 |
| (二) “学习故事”研究 | 第28-33页 |
| (三) 文献述评 | 第33-35页 |
| 三、研究目的与意义 | 第35-36页 |
| (一) 研究目的 | 第36页 |
| (二) 研究意义 | 第36页 |
| 四、研究思路与方法 | 第36-46页 |
| (一) 研究思路 | 第37-38页 |
| (二) 研究方法 | 第38-42页 |
| (三) 研究对象 | 第42-45页 |
| (四) 研究效度与伦理 | 第45-46页 |
| 五、研究内容 | 第46-48页 |
| (一) “是什么”的问题(what) | 第47页 |
| (二) “为什么”的问题(why) | 第47页 |
| (三) “怎么办”的问题(how) | 第47-48页 |
| 六、论文框架与创新 | 第48-50页 |
| (一) 论文框架 | 第48-49页 |
| (二) 创新之处 | 第49-50页 |
| 第二章 幼儿园教师实践智慧的概念、构成与表征 | 第50-84页 |
| 一、概念厘清与关系辨析 | 第50-63页 |
| (一) 概念界定 | 第50-53页 |
| (二) 概念辨析 | 第53-63页 |
| 二、幼儿园教师实践智慧的构成与表征 | 第63-78页 |
| (一) 幼儿园教师实践智慧的构成 | 第64-68页 |
| (二) 幼儿园教师实践智慧的表征 | 第68-70页 |
| (三) 幼儿园教师实践智慧的特征 | 第70-76页 |
| (四) 幼儿园教师眼里的智慧教师 | 第76-78页 |
| 三、研究的理论基础 | 第78-84页 |
| (一) 扎根理论 | 第78-80页 |
| (二) 新解释主义理论 | 第80-82页 |
| (三) 成长型思维模式理论 | 第82-84页 |
| 第三章 基于“学习故事”提升教师实践智慧的行动研究 | 第84-103页 |
| 一、行动研究设计 | 第84-95页 |
| (一) 核心概念及其关系 | 第84-91页 |
| (二) 研究对象、研究步骤、研究资料收集与处理 | 第91-95页 |
| 二、结果与分析 | 第95-100页 |
| (一) 更新教育理念 | 第95-96页 |
| (二) 丰富教育实践知识 | 第96-98页 |
| (三) 提升教育实践能力 | 第98-99页 |
| (四) 融通教育理论与实践 | 第99-100页 |
| 三、讨论与反思 | 第100-103页 |
| (一) 讨论 | 第100-101页 |
| (二) 反思 | 第101-103页 |
| 第四章 基于“学习故事”的教师实践智慧生成个案研究 | 第103-163页 |
| 一、个案研究对象的选择 | 第103-107页 |
| (一) 抽样过程 | 第103-104页 |
| (二) 研究对象 | 第104-105页 |
| (三) 研究者 | 第105-107页 |
| 二、个案数据收集与分析 | 第107-110页 |
| (一) 数据收集与分析阶段 | 第107页 |
| (二) 数据收集方式 | 第107-109页 |
| (三) 数据分析 | 第109-110页 |
| 三、个案研究的结果 | 第110-163页 |
| (一) 朱红老师的故事:做一个“有心”的老师 | 第110-124页 |
| (二) 黄敏老师的故事:做一个“留白”的老师 | 第124-142页 |
| (三) 蓝静老师的故事:做一个“吃蟹”的老师 | 第142-159页 |
| (四) 分析与讨论 | 第159-163页 |
| 第五章 幼儿园教师实践智慧生成机制与影响因素 | 第163-182页 |
| 一、幼儿园教师实践智慧生成机制 | 第163-171页 |
| (一) 教师实践智慧的RLA交互循环生成机制 | 第164-168页 |
| (二) 幼儿园教师实践智慧生成阶段 | 第168-171页 |
| 二、幼儿园教师实践智慧生成影响因素 | 第171-182页 |
| (一) 内部原生系统 | 第171-175页 |
| (二) 外部支持系统 | 第175-182页 |
| 第六章 幼儿园教师实践智慧生成策略 | 第182-196页 |
| 一、教师个体内生 | 第182-188页 |
| (一) 以行动研究为进路,形成个体教育逻辑 | 第182-184页 |
| (二) 更新个人教育理念,建构个体教育哲学 | 第184-186页 |
| (三) 丰富教育实践知识,夯实自身专业理论 | 第186-187页 |
| (四) 提升教育实践能力,实现主体转识成智 | 第187-188页 |
| 二、外部环境支持 | 第188-196页 |
| (一) 构建专业学习共同体,形成学习型组织文化 | 第188-190页 |
| (二) 创设民主型管理机制,追求教育人文化秩序 | 第190-192页 |
| (三) 创建支持性组织氛围,发挥管理者引领作用 | 第192-193页 |
| (四) 社会氛围齐心铸合力,提升教师专业化形象 | 第193-196页 |
| 第七章 结论与反思 | 第196-216页 |
| 一、研究结论 | 第196-198页 |
| 二、研究不足及未来方向 | 第198-199页 |
| 三、研究反思 | 第199-216页 |
| (一) 对研究问题的反思 | 第200-208页 |
| (二) 对研究过程的反思 | 第208-212页 |
| (三) 对研究结果的反思 | 第212-213页 |
| (四) 研究者自己的反思 | 第213-216页 |
| 参考文献 | 第216-230页 |
| 附录 | 第230-236页 |
| 致谢 | 第236-238页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第238-239页 |
