| 中文摘要 | 第13-16页 |
| ABSTRACT | 第16-19页 |
| 导论 | 第20-55页 |
| 一、研究背景与意义 | 第20-33页 |
| (一) 研究背景 | 第20-29页 |
| (二) 研究意义 | 第29-33页 |
| 二、国内外研究综述 | 第33-47页 |
| (一) 国内研究现状 | 第33-39页 |
| (二) 国外研究现状 | 第39-45页 |
| (三) 研究评述 | 第45-47页 |
| 三、研究思路与方法 | 第47-51页 |
| (一) 研究思路 | 第47-49页 |
| (二) 研究方法 | 第49-51页 |
| 四、创新与不足之处 | 第51-55页 |
| 第一章 医科大学生人文关怀精神培育的内涵及价值 | 第55-74页 |
| 一、概念界定 | 第55-62页 |
| (一) 人文关怀 | 第55-57页 |
| (二) 人文关怀精神 | 第57-60页 |
| (三) 医科大学生人文关怀精神培育 | 第60-62页 |
| 二、人文关怀精神对医科大学生的积极作用 | 第62-69页 |
| (一) 医科大学生自身全面成长成才的需要 | 第62-64页 |
| (二) 医科大学生职业良知生成的需要 | 第64-66页 |
| (三) 医科大学生科技与人文情怀融合发展的需要 | 第66-69页 |
| 三、医科大学生人文关怀精神培育的价值 | 第69-74页 |
| (一) 加深对人文关怀的哲学思考 | 第69-70页 |
| (二) 构建医疗文明,优化健康服务 | 第70-72页 |
| (三) 树立“大健康”观念,推进健康中国建设 | 第72-74页 |
| 第二章 医科大学生人文关怀精神培育的理论资源 | 第74-100页 |
| 一、马克思主义理论 | 第74-84页 |
| (一) 马克思主义人的自由而全面发展理论 | 第74-76页 |
| (二) 马克思主义意识能动作用理论 | 第76-78页 |
| (三) 马克思主义伦理道德教育理论 | 第78-81页 |
| (四) 马克思主义科学精神与人文精神统一理论 | 第81-84页 |
| 二、中华优秀传统文化理论 | 第84-93页 |
| (一) 悬壶济世的“仁心仁术”思想 | 第85-88页 |
| (二) 济世救人的“人命至重”思想 | 第88-89页 |
| (三) 淡泊名利的“廉洁行医”思想 | 第89-91页 |
| (四) 大医精诚的“普通一等”思想 | 第91-93页 |
| 三、国外相关理论 | 第93-100页 |
| (一) “敬畏生命”思想 | 第93-95页 |
| (二) “允许原则”思想 | 第95-98页 |
| (三) “人道主义”思想 | 第98-100页 |
| 第三章 医科大学生人文关怀精神现状的调查与分析 | 第100-139页 |
| 一、医科大学生人文关怀精神培育的调查问卷设计 | 第100-106页 |
| (一) 调查对象 | 第100-102页 |
| (二) 调查内容 | 第102-105页 |
| (三) 调查方法 | 第105-106页 |
| 二、医科大学生人文关怀精神的积极表现 | 第106-126页 |
| (一) 认可人文素养对自身的重要性 | 第106-111页 |
| (二) 认同医疗卫生事业肩负的责任和使命 | 第111-114页 |
| (三) 具备一定的职业认知和职业道德素养 | 第114-126页 |
| 三、医科大学生人文关怀精神的消极表现 | 第126-139页 |
| (一) 职业情感淡薄 | 第126-132页 |
| (二) 仁爱精神欠缺 | 第132-134页 |
| (三) 沟通情怀缺位 | 第134-135页 |
| (四) 人文素养薄弱 | 第135-139页 |
| 第四章 医科大学生人文关怀精神培育存在的问题与成因分析 | 第139-174页 |
| 一、医科大学生人文关怀精神培育的突出问题 | 第139-151页 |
| (一) 培养目标偏重医学专业教育 | 第139-142页 |
| (二) 培育内容不能满足基于“人文关怀”的教育需求 | 第142-145页 |
| (三) 培育方式难以促成浓厚的医学人文文化氛围 | 第145-148页 |
| (四) 培育队伍的思想观念和人文素养有待提升 | 第148-151页 |
| 二、医科大学生人文关怀精神培育不足之处的成因分析 | 第151-174页 |
| (一) 社会思潮多元化,价值取向功利化 | 第151-159页 |
| (二) 教学价值观取向偏颇,“当代医学人文观”培育缺失 | 第159-171页 |
| (三) 医科大学生认知片面,人文素养养成不足 | 第171-174页 |
| 第五章 医科大学生人文关怀精神培育内容的凝练 | 第174-194页 |
| 一、仁爱精神 | 第174-177页 |
| (一) 众善之源,德近佛者可为医 | 第174-176页 |
| (二) 仁者爱人,彰显医者父母心 | 第176-177页 |
| 二、沟通情怀 | 第177-180页 |
| (一) “双赢”沟通,重在医患共情 | 第177-179页 |
| (二) 主动热情,呼唤沟通情怀 | 第179-180页 |
| 三、至善心理 | 第180-185页 |
| (一) 敬佑生命,追求终极价值 | 第181-183页 |
| (二) 善待生命,向善施善积善 | 第183-185页 |
| 四、慎独精神 | 第185-189页 |
| (一) 独居自律,恪守职业良知 | 第185-187页 |
| (二) 省察克治,救死扶伤尽天职 | 第187-189页 |
| 五、敬业精神 | 第189-194页 |
| (一) 坚守执着,才近仙者可为医 | 第189-191页 |
| (二) 精益求精,临病胜于临敌 | 第191-194页 |
| 第六章 完善医科大学生人文关怀精神培育的路径 | 第194-244页 |
| 一、定位现代医学人才培养目标 | 第194-201页 |
| (一) 国家层面上修订现代医学教育培养目标 | 第195-197页 |
| (二) 加强医学人文教育和职业素质培养 | 第197-199页 |
| (三) 强化科学精神和人文关怀精神融合 | 第199-201页 |
| 二、注重内在素养提升 | 第201-215页 |
| (一) 理想信念教育 | 第202-205页 |
| (二) 渗透审美教育 | 第205-208页 |
| (三) 渗透道德教育 | 第208-212页 |
| (四) 渗透人文教育 | 第212-215页 |
| 三、塑造具有“人文关怀”取向的培育队伍 | 第215-228页 |
| (一) 践行“人文关怀”取向的教学价值观 | 第215-223页 |
| (二) 发扬教师队伍“职业伦理”精神,体现人文关怀 | 第223-228页 |
| 四、创建医学人文文化氛围 | 第228-234页 |
| (一) 加强医学课程人文文化渗透 | 第228-230页 |
| (二) 强化实验实训课人文文化培养 | 第230-231页 |
| (三) 督促临床实践人文文化践行 | 第231-232页 |
| (四) 营造“医者仁心”校园人文文化氛围 | 第232-234页 |
| 五、创建“尊医、重卫”的良好社会环境 | 第234-244页 |
| (一) 优化医疗卫生体制改革——创建择业环境 | 第235-238页 |
| (二) 体现对医护工作者的人文关怀——创建执业环境 | 第238-239页 |
| (三) 巩固媒体的正面解读与宣传——创建舆论环境 | 第239-241页 |
| (四) 引领学生向公众普及医学常识——创建大众环境 | 第241-244页 |
| 结束语 | 第244-246页 |
| 参考文献 | 第246-278页 |
| 致谢 | 第278-280页 |
| 攻读博士期间发表的学术论文及科研成果 | 第280-282页 |
| 附录一: 医科大学生人文关怀精神培育问题的调查问卷 | 第282-285页 |
| 附录二: 医科大学生人文关怀精神培育问题的调查问卷 | 第285-289页 |
| 附录三: 医科大学生人文关怀精神培育问题的调查问卷 | 第289-291页 |
| 学位论文评阋及答辩情况表 | 第291页 |
