| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-14页 |
| 一、研究的缘起 | 第8-9页 |
| 二、研究的意义 | 第9-10页 |
| 三、研究的方法、对象和程序 | 第10-11页 |
| (一) 研究方法 | 第10页 |
| (二) 研究对象 | 第10-11页 |
| (三) 研究程序 | 第11页 |
| 四、概念界定 | 第11-14页 |
| (一) 观念 | 第11-12页 |
| (二) 已有观念 | 第12页 |
| (三) 观念转变 | 第12-14页 |
| 第一部分 文献综述 | 第14-24页 |
| 一、学生错念的研究 | 第14-16页 |
| (一)错念的性质 | 第14-15页 |
| (二)错念的内容 | 第15-16页 |
| 二、观念转变的影响因素研究 | 第16-19页 |
| 三、观念转变研究 | 第19-20页 |
| (一)不同的研究目的 | 第19-20页 |
| (二)不同的研究视角 | 第20页 |
| (三)不同的研究方法 | 第20页 |
| 四、促进观念转变的教学策略研究 | 第20-22页 |
| 五、小结 | 第22-24页 |
| 第二部分 本研究的理论框架 | 第24-27页 |
| 一、学生——观念转变的主体(观念的建构者) | 第24页 |
| 二、学生的已有观念——观念转变的起点 | 第24-25页 |
| 三、课堂情境——观念转变的支撑 | 第25-27页 |
| 第三部分 小学生观念转变过程的个案研究 | 第27-63页 |
| 一、课堂教学个案 | 第27-58页 |
| (一) 《物体的沉与浮》 | 第27-39页 |
| (二) 《空气》 | 第39-49页 |
| (三) 《光与影》 | 第49-58页 |
| 二、个案分析与讨论 | 第58-63页 |
| (一) 观念的理解——观念转变的重要前提 | 第58-59页 |
| (二) 动手探究与动脑思考——观念转变的两翼 | 第59-60页 |
| (三) 适时、适当的追问与反问——观念转变的催化剂 | 第60-63页 |
| 第四部分 对小学科学教学的启示 | 第63-68页 |
| 一、对小学科学课堂教学的启示 | 第63-66页 |
| (一) 关注学生的已有观念 | 第63-64页 |
| (二) 促进学生的元认知 | 第64页 |
| (三) 灵活使用各种策略促进学生的观念转变学习 | 第64-65页 |
| (四) 关注学生的观念转变——学习性评价的运用 | 第65页 |
| (五) 教师和学生角色的转变 | 第65-66页 |
| 二、对小学科学教师专业发展的启示 | 第66-68页 |
| (一) 提高小学科学教师的科学素养 | 第66-67页 |
| (二) 加强小学科学教师的教学反思 | 第67-68页 |
| 结语 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-74页 |
| 致谢 | 第74页 |