| 摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-11页 |
| 绪论 | 第11-33页 |
| 一、问题的提出 | 第11-13页 |
| 二、研究的意义 | 第13-14页 |
| (一) 理论意义 | 第13-14页 |
| (二) 实践意义 | 第14页 |
| 三、研究的背景和现状 | 第14-31页 |
| (一) 课程实施的相关研究 | 第15-18页 |
| (二) 信息技术课程实施的技术取向研究 | 第18-25页 |
| (三) 信息技术课程实施的文化取向研究 | 第25-31页 |
| 四、研究设计与论文创新之处 | 第31-33页 |
| (一) 研究的设计和过程 | 第31页 |
| (二) 研究方法 | 第31-32页 |
| (三) 论文创新之处 | 第32-33页 |
| 第一章 信息技术课程实施的技术取向及成因 | 第33-65页 |
| 一、我国高中信息技术课程实施的技术取向 | 第33-50页 |
| (一) 实施观念的技术取向 | 第33-35页 |
| (二) 实施主体的技术取向 | 第35-40页 |
| (三) 实施内容的技术取向 | 第40-44页 |
| (四) 实施过程的技术取向 | 第44-46页 |
| (五) 实施结果评定的技术取向 | 第46-49页 |
| (六) 实施平台的单一化 | 第49-50页 |
| 二、实施现状的技术取向成因分析 | 第50-65页 |
| (一) 我国高中信息技术课程发展史的潜在影响 | 第50-53页 |
| (二) 相关国家和地区课程实施情况的片面认识 | 第53-61页 |
| (三) 一线教师对信息技术课程的认识偏差 | 第61-65页 |
| 第二章 信息技术课程实施的文化转向 | 第65-89页 |
| 一、信息技术课程实施文化取向的必然性 | 第65-86页 |
| (一) 社会主导文化发展理路的基本要求 | 第65-69页 |
| (二) 世界各国教育改革/课程改革的发展诉求 | 第69-72页 |
| (三) 课程文化研究范式转变的必然要求 | 第72-76页 |
| (四) 信息素养的培养呼唤文化取向 | 第76-80页 |
| (五) 信息技术是文化 | 第80-82页 |
| (六) 信息技术课程实施的承载体蕴含丰富的文化内涵 | 第82-86页 |
| 二、信息技术课程实施的文化取向内涵及分析思路 | 第86-89页 |
| 第三章 信息技术课程实施的文化权力共享体 | 第89-111页 |
| 一、学生的文化意义建构 | 第89-102页 |
| (一) 学生的群体文化意义 | 第91-98页 |
| (二) 学生的个体文化意义 | 第98-102页 |
| 二、教师与学生的身份 | 第102-108页 |
| (一) 文化反哺 | 第102-103页 |
| (二) 文化权力共享体的构建 | 第103-108页 |
| 三、文化共享体的存在特征 | 第108-111页 |
| (一) 开放的人员构成 | 第108-109页 |
| (二) 多维的存在形态 | 第109-111页 |
| 第四章 信息技术课程实施内容的文化整合与文化创新 | 第111-137页 |
| 一、信息技术课程实施内容的文化冲突背景 | 第111-122页 |
| (一) 课程实施内容的界说 | 第111-112页 |
| (二) 信息技术课程实施内容的社会冲突 | 第112-116页 |
| (三) 学科层面的冲突 | 第116-120页 |
| (四) 学生层面的冲突 | 第120-122页 |
| 二、课程实施内容的文化整合与文化创新 | 第122-137页 |
| (一) 文化整合与文化创新的原则 | 第122-125页 |
| (二) 课程实施内容的基本框架 | 第125-137页 |
| 第五章 信息技术课程实施过程的文化共生与文化内化 | 第137-165页 |
| 一、信息技术课程实施过程的文化认识 | 第137-141页 |
| (一) 文化共生 | 第137-138页 |
| (二) 文化博弈与文化内化 | 第138-141页 |
| 二、文化共生与文化内化 | 第141-165页 |
| (一) 信息技术课程实施过程的文本转化 | 第141-158页 |
| (二) 课堂辩论与文化积淀 | 第158-165页 |
| 第六章 信息技术课程实施的文化协商与反思 | 第165-191页 |
| 一、文化协商与反思视域中的评价理念 | 第165-170页 |
| (一) 发展性评价理念 | 第165-167页 |
| (二) 共同构建性评价理念 | 第167-168页 |
| (三) 过程性、真实性评价理念 | 第168-170页 |
| 二、文化协商反思的评价“标准” | 第170-186页 |
| (一) 量规及其建构 | 第171-173页 |
| (二) 英国ICT量规的借鉴 | 第173-181页 |
| (三) 量规完善的尝试 | 第181-186页 |
| 三、文化协商反思的评价 | 第186-191页 |
| (一) 自我体验报告阶段 | 第187页 |
| (二) 鉴赏与批评阶段 | 第187-189页 |
| (三) 协商对话阶段 | 第189-191页 |
| 第七章 信息技术课程实施的文化场域支撑 | 第191-207页 |
| 一、相关文化场域的网络文化资源挖掘 | 第191-197页 |
| (一) 博客(Blog) | 第193-195页 |
| (二) 维基(Wiki) | 第195-197页 |
| 二、文化境化中的虚拟场景设置 | 第197-200页 |
| (一) 虚拟社区是一种关于人的组织 | 第198-199页 |
| (二) 虚拟社区是基于网络的 | 第199-200页 |
| (三) 虚拟社区的主题性和文化维系性 | 第200页 |
| 三、文化场域的时空拓展 | 第200-207页 |
| (一) 时间拓展 | 第200-203页 |
| (二) 空间拓展 | 第203-207页 |
| 结束语 | 第207-209页 |
| 参考文献 | 第209-237页 |
| 致谢 | 第237页 |