| 中文摘要 | 第1-7页 |
| 英文摘要 | 第7-9页 |
| 导言 | 第9-10页 |
| 第一章 困境与反思:我国小学语文教育的困境与语文“陶冶”价值的凸现.. | 第10-16页 |
| 一、语文与儿童 | 第11-12页 |
| 二、当今我国语文教育的困境及其思想根源 | 第12-14页 |
| 三、困境中的突围——语文教育“陶冶”价值的凸现 | 第14-16页 |
| (一) 呼唤“诗教传统”回归 | 第14-15页 |
| (二) 儿童读经运动风起云涌 | 第15页 |
| (三) 倡导“诗意语文”,追求诗意课堂 | 第15-16页 |
| 第二章 理想与争鸣:“小学语文陶冶性教学”的提出 | 第16-19页 |
| 一、汉语“陶冶”的界说 | 第16-17页 |
| 二、陶冶与几个相关概念的辨析 | 第17-18页 |
| (一) “陶冶”与“教化” | 第17页 |
| (二) “陶冶”与“熏陶” | 第17-18页 |
| (三) “陶冶”与德育“陶冶法” | 第18页 |
| 三、“小学语文陶冶性教学”的内涵 | 第18-19页 |
| 第三章 沉淀与回眸:语文教育陶冶传统的追溯 | 第19-28页 |
| 一、语文教育内容的陶冶传统 | 第19-24页 |
| (一) “养之以正”的蒙学教育 | 第19-21页 |
| (二) “兴观群怨”的诗教传统 | 第21-23页 |
| (三) “漂拔志气”的写字教育 | 第23-24页 |
| 二、语文教育形式的陶冶传统 | 第24-28页 |
| (一) “教”的陶冶传统 | 第24-27页 |
| 1. “潜易暗化”的教育思想 | 第25-26页 |
| 2. “游于艺”的教育思想 | 第26页 |
| 3. “渐进”与“积知”的教育思想 | 第26-27页 |
| (二) “学”的陶冶传统 | 第27-28页 |
| 1. 吟咏讽诵即创作 | 第27页 |
| 2. 吟咏讽诵即体验 | 第27页 |
| 3. 吟咏讽诵即解读 | 第27-28页 |
| 第四章 发难与应对:当代视野下的小学语文陶冶性教学 | 第28-47页 |
| 一、发难:陶冶是否可能 | 第28-29页 |
| 二、应对:对“传统”重新认识 | 第29-30页 |
| 三、小学语文陶冶性教学如何实现 | 第30-47页 |
| (一) 小学语文陶冶性教学的媒介 | 第30-34页 |
| 1. 汉语言的文化功能 | 第30-32页 |
| 2. 汉字的文化内涵 | 第32-33页 |
| 3. 语文作品中的情感元素 | 第33-34页 |
| (二) 小学语文陶冶性教学的基本要求 | 第34-37页 |
| 1. 形真:小学语文陶冶性教学的外在形式基础 | 第34页 |
| 2. 情深:小学语文陶冶性教学的内在心理依据 | 第34页 |
| 3. 审美:小学语文陶冶性教学的核心目标 | 第34-35页 |
| 4. 对话:小学语文陶冶性教学展开的必要前提 | 第35-36页 |
| 5. 体验:小学语文陶冶性教学展开的重要途径 | 第36-37页 |
| (三) 小学语文陶冶性教学的方法 | 第37-47页 |
| 1. “沉浸”与“吸引”的游戏法 | 第38-41页 |
| 2. 情美交织的情境法 | 第41-44页 |
| 3. “无言之教”的暗示法 | 第44-47页 |
| 第五章 摸索与学步:小学语文陶冶性教学实践举隅 | 第47-52页 |
| 一、小学语文陶冶性经典诵读教学探索 | 第47-49页 |
| 二、小学语文陶冶性识字教学探索 | 第49-50页 |
| 三、小学语文陶冶性写字教学探索 | 第50-51页 |
| 四、小学语文陶冶性习作教学探索 | 第51-52页 |
| 结束语 | 第52-53页 |
| 附录 | 第53-57页 |
| 注释 | 第57-61页 |
| 参考文献 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第63页 |