| 目录 | 第4-6页 |
| Contents | 第6-8页 |
| 摘要 | 第8-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 1. 前言 | 第11-17页 |
| 1.1 选题背景 | 第11-15页 |
| 1.2 研究目的 | 第15-17页 |
| 2. 研究方法 | 第17-18页 |
| 2.1 文献资料法 | 第17页 |
| 2.2 图表分析法 | 第17页 |
| 2.3 专家访谈法 | 第17页 |
| 2.4 实例分析法 | 第17-18页 |
| 3. 体育冒险性学习理论 | 第18-32页 |
| 3.1 冒险性学习概念 | 第18-22页 |
| 3.1.1 冒险教育 | 第19-21页 |
| 3.1.2 体验教育(Experiential Education) | 第21-22页 |
| 3.2 冒险性学习的理论发展 | 第22-28页 |
| 3.2.1 体验式学习循环模型ELM(Experiential Learning Model) | 第22-23页 |
| 3.2.2 “周日午后驱车”反馈模型SADDM | 第23-26页 |
| 3.2.3 冒险曲线(Adventure Wave) | 第26-27页 |
| 3.2.4 选择挑战的难度(Challenge by Choice) | 第27页 |
| 3.2.5 团队凝聚力培养模型(Life-cycle of a Group) | 第27-28页 |
| 3.3 “冒险式学习”的特征 | 第28-32页 |
| 3.3.1 冒险性体育活动的顺序安排系统科学化 | 第28-29页 |
| 3.3.2 冒险性体育活动的筛选专业化—GRABBSS | 第29-30页 |
| 3.3.3 参与过程中的主观安全感多—全方位价值契约(Full ValueContract) | 第30-32页 |
| 4. 冒险性学习在体育领域应用的实例分析 | 第32-41页 |
| 4.1 冒险性学习在体育教育领域的应用 | 第32-36页 |
| 4.1.1 体育中的反欺凌行为项目 | 第33-34页 |
| 4.1.2 Achieving Fitness项目 | 第34-35页 |
| 4.1.3 RESPECT项目 | 第35-36页 |
| 4.2 冒险性学习在体育心理领域的应用 | 第36-39页 |
| 4.2.1 冒险性学习训练对培养坚韧性的影响 | 第36-37页 |
| 4.2.2 冒险性学习训练对抑郁症患者心理的影响 | 第37-38页 |
| 4.2.3 冒险性学习对艾滋病同性恋患者心理的影响 | 第38-39页 |
| 4.3 冒险性学习在社会领域的应用 | 第39-41页 |
| 4.3.1 冒险性学习对参与者社会认知能力的影响 | 第39-40页 |
| 4.3.2 冒险性学习对人们认知合作和竞争关系的影响 | 第40-41页 |
| 5. 冒险性学习的现代化应用及其发展弊端 | 第41-47页 |
| 5.1 冒险性学习-拓展训练培训课程 | 第42-43页 |
| 5.2 冒险性学习的运动项目 | 第43-45页 |
| 5.3 拓展训练行业发展存在的弊端 | 第45-47页 |
| 6. 结论与建议 | 第47-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 致谢 | 第53-54页 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 | 第54页 |
