| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8页 |
| 引言 | 第9-10页 |
| 1 文献综述 | 第10-21页 |
| 1.1 学习倦怠 | 第10-13页 |
| 1.1.1 学习倦怠概念 | 第10-12页 |
| 1.1.2 学习倦怠的测量 | 第12页 |
| 1.1.3 国内外研究现状 | 第12-13页 |
| 1.2 积极情绪 | 第13-18页 |
| 1.2.1 积极情绪概念 | 第13-14页 |
| 1.2.2 积极情绪的测量 | 第14-15页 |
| 1.2.3 国内外研究现状 | 第15-17页 |
| 1.2.4 积极情绪与学习倦怠关系 | 第17-18页 |
| 1.3 团体辅导 | 第18-20页 |
| 1.3.1 团体辅导概念 | 第18页 |
| 1.3.2 团体干预的理论基础 | 第18-19页 |
| 1.3.3 关于积极情绪团体辅导研究现状 | 第19-20页 |
| 1.4 以往研究不足 | 第20-21页 |
| 2 问题的提出与研究设计 | 第21-24页 |
| 2.1 问题提出背景 | 第21页 |
| 2.2 研究的意义 | 第21-22页 |
| 2.3 研究设计 | 第22-24页 |
| 2.3.1 研究目的和研究内容 | 第22页 |
| 2.3.2 研究假设 | 第22页 |
| 2.3.3 研究方法 | 第22-24页 |
| 3 研究一：高中生积极情绪与学习倦怠的关系研究 | 第24-30页 |
| 3.1 研究目的 | 第24页 |
| 3.2 研究假设 | 第24页 |
| 3.3 研究方法 | 第24-26页 |
| 3.3.1 研究被试 | 第24-25页 |
| 3.3.2 研究工具 | 第25-26页 |
| 3.4 研究结果与分析 | 第26-29页 |
| 3.4.1 高中生积极情绪与学习倦怠及其各维度的人口学特征 | 第26-29页 |
| 3.4.2 高中生积极情绪和学习倦怠的相关研究 | 第29页 |
| 3.4.3 高中生积极情绪和学习倦怠的回归研究 | 第29页 |
| 3.5 研究结论 | 第29-30页 |
| 4 研究二：通过团体辅导对高中生学习倦怠的干预研究 | 第30-36页 |
| 4.1 研究目的 | 第30页 |
| 4.2 研究假设 | 第30页 |
| 4.3 研究方法 | 第30-31页 |
| 4.3.1 团体辅导对象 | 第30页 |
| 4.3.2 研究工具 | 第30-31页 |
| 4.3.3 干预设计 | 第31页 |
| 4.3.4 数据统计分析 | 第31页 |
| 4.4 干预方案的设计 | 第31-33页 |
| 4.4.1 干预方案大纲 | 第32-33页 |
| 4.4.2 干预研究的方案设计 | 第33页 |
| 4.5 研究结果 | 第33-35页 |
| 4.5.1 实验前干预组与对照组积极情绪分数的同质性检验 | 第33-34页 |
| 4.5.2 实验前干预组与对照组学习倦怠分数的同质性检验 | 第34页 |
| 4.5.3 实验后干预组与对照组积极情绪的差异比较 | 第34-35页 |
| 4.5.4 实验后干预组与对照组学习倦怠的差异比较 | 第35页 |
| 4.6 研究结论 | 第35-36页 |
| 5 研究总讨论 | 第36-39页 |
| 5.1 高一学生积极情绪和学习倦怠的人口学分析 | 第36页 |
| 5.2 高一学生积极情绪和学习倦怠的关系讨论 | 第36-37页 |
| 5.3 团体辅导有效的原因分析 | 第37-39页 |
| 6 结论 | 第39-40页 |
| 7 本研究的创新与不足 | 第40-41页 |
| 7.1 本研究的创新之处 | 第40页 |
| 7.2 本研究的不足之处 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 附录一 | 第43-44页 |
| 附录二 | 第44-45页 |
| 附录三 | 第45-56页 |
| 个人简介 | 第56-57页 |
| 致谢 | 第57页 |
