中职信息技术差异教学的实践和研究
| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 中文文摘 | 第4-6页 |
| 目录 | 第6-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-13页 |
| 1.1 选题的研究背景 | 第9页 |
| 1.2 国内外的研究历史和现状综述 | 第9-11页 |
| 1.2.1 国内研究 | 第9-10页 |
| 1.2.2 国外研究 | 第10页 |
| 1.2.3 对国内外相关研究的综述 | 第10-11页 |
| 1.3 选题的研究意义 | 第11页 |
| 1.4 本文组织结构 | 第11-13页 |
| 第二章 差异教学的理论研究 | 第13-17页 |
| 2.1 差异产生的原因 | 第13页 |
| 2.2 差异教学的理论基础 | 第13-14页 |
| 2.2.1 布卢姆的目标分类学和掌握学习理论 | 第13-14页 |
| 2.2.2 加德纳的多元智能理论 | 第14页 |
| 2.2.3 课堂教学优化理论 | 第14页 |
| 2.2.4 “最近发展区”理论 | 第14页 |
| 2.3 差异教学的内涵 | 第14-17页 |
| 第三章 中职信息技术课教学分析 | 第17-21页 |
| 3.1 引言 | 第17页 |
| 3.2 教材的问题 | 第17页 |
| 3.3 教师的问题 | 第17-18页 |
| 3.4 中职信息技术课程的特点 | 第18-19页 |
| 3.4.1 基础性 | 第18页 |
| 3.4.2 操作性 | 第18页 |
| 3.4.3 工具性 | 第18页 |
| 3.4.4 整合性 | 第18-19页 |
| 3.4.5 更新快 | 第19页 |
| 3.5 中职信息技术课的学生差异性主要表现 | 第19-21页 |
| 3.5.1 学习经历的差异 | 第19页 |
| 3.5.2 学习兴趣和掌握程度的差异 | 第19页 |
| 3.5.3 学习态度上的差异 | 第19页 |
| 3.5.4 学习风格的不同 | 第19-20页 |
| 3.5.5 学习情绪不稳定 | 第20-21页 |
| 第四章 中职信息技术课差异教学的实验和研究 | 第21-47页 |
| 4.1 研究思路 | 第21页 |
| 4.2 差异测查 | 第21-29页 |
| 4.3 制定差异教学策略 | 第29-41页 |
| 4.3.1 课堂精细化管理 | 第29-31页 |
| 4.3.2 分层导学和多任务驱动策略 | 第31-33页 |
| 4.3.3 协作共同进步策略 | 第33-34页 |
| 4.3.4 考试和过程评价策略 | 第34-38页 |
| 4.3.5 多重辅导策略 | 第38-39页 |
| 4.3.6 开发实用的教学辅助小软件 | 第39-41页 |
| 4.4 本实验研究过程 | 第41-47页 |
| 4.4.1 实验实施筹备 | 第41页 |
| 4.4.2 实践教学及案例 | 第41-47页 |
| 第五章 实验结果和结论分析 | 第47-51页 |
| 5.1 实验结果对比 | 第47-49页 |
| 5.1.1 学生学习兴趣比较 | 第47-48页 |
| 5.1.2 学生主动性比较 | 第48-49页 |
| 5.1.3 考核成绩对比 | 第49页 |
| 5.2 研究结论 | 第49-51页 |
| 第六章 结论与展望 | 第51-53页 |
| 6.1 结论 | 第51页 |
| 6.2 展望 | 第51-53页 |
| 附录1 问卷调查表 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
