| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第15-28页 |
| 1.1 研究背景 | 第15-17页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第17页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第17页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第17页 |
| 1.3 研究内容和范围 | 第17-18页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第17-18页 |
| 1.3.2 研究范围界定 | 第18页 |
| 1.4 国内外研究现状综述 | 第18-20页 |
| 1.4.1 风景游赏系统规划研究 | 第18-19页 |
| 1.4.2 建构主义学习环境设计理论研究 | 第19-20页 |
| 1.5 研究方法和框架 | 第20-22页 |
| 1.5.1 研究方法 | 第20-21页 |
| 1.5.2 论文框架 | 第21-22页 |
| 1.6 相关概念 | 第22-28页 |
| 1.6.1 风景名胜区(风景区) | 第22-23页 |
| 1.6.2 风景资源 | 第23-25页 |
| 1.6.3 风景游赏系统与风景游赏规划 | 第25页 |
| 1.6.4 风景游赏认知系统 | 第25-26页 |
| 1.6.5 学习环境设计理论（CLEs） | 第26-28页 |
| 第二章 CLEs与风景游赏认知系统 | 第28-50页 |
| 2.1 CLES基本构成 | 第28-31页 |
| 2.1.1 建构主义学习环境的建构 | 第28页 |
| 2.1.2 建构主义学习活动的组织 | 第28-31页 |
| 2.2 CLES系统构成 | 第31-35页 |
| 2.2.1 教学活动 | 第31-32页 |
| 2.2.2 情境设计 | 第32-33页 |
| 2.2.3 认知工具 | 第33-34页 |
| 2.2.4 会话协作 | 第34页 |
| 2.2.5 支持体系 | 第34-35页 |
| 2.3 CLES组织策略 | 第35-36页 |
| 2.3.1 架构情境 | 第36页 |
| 2.3.2 交互协作 | 第36页 |
| 2.3.3 编排会话 | 第36页 |
| 2.3.4 意义建构 | 第36页 |
| 2.4 风景游赏活动与认知系统 | 第36-48页 |
| 2.4.1 风景游赏活动基本构成 | 第36-40页 |
| 2.4.2 风景游赏活动基本需求 | 第40-43页 |
| 2.4.3 认知系统在风景游赏活动中的作用 | 第43-45页 |
| 2.4.4 风景游赏认知系统现状存在问题 | 第45-48页 |
| 2.5 CLES对风景游赏认知系统建构具有理论指导价值 | 第48-49页 |
| 2.5.1 同一目标：认知事物本质 | 第48页 |
| 2.5.2 同样过程：参与活动体验 | 第48-49页 |
| 2.5.3 同质方法：复杂系统求解 | 第49页 |
| 2.5.4 同类对象：主体对话客体 | 第49页 |
| 2.6 小结 | 第49-50页 |
| 第三章 风景游赏认知系统的特征研究 | 第50-72页 |
| 3.1 认知心理特征 | 第50-56页 |
| 3.1.1 认知的基本概念 | 第50页 |
| 3.1.2 认知的心理过程 | 第50-54页 |
| 3.1.3 不同的认知模型 | 第54-56页 |
| 3.2 认知活动特征 | 第56-59页 |
| 3.2.1 认知活动的产生 | 第56-57页 |
| 3.2.2 认知过程的整合 | 第57页 |
| 3.2.3 认知活动的展开 | 第57-59页 |
| 3.3 风景游赏认知系统组成要素特征 | 第59-60页 |
| 3.3.1 目标要素 | 第59页 |
| 3.3.2 情境要素 | 第59-60页 |
| 3.3.3 空间要素 | 第60页 |
| 3.3.4 工具要素 | 第60页 |
| 3.3.5 引导要素 | 第60页 |
| 3.3.6 反馈机制 | 第60页 |
| 3.4 风景游赏认知系统运行机制特征 | 第60-63页 |
| 3.4.1 资源信息梳理 | 第60-62页 |
| 3.4.2 行为动机诱导 | 第62页 |
| 3.4.3 情境交互对话 | 第62页 |
| 3.4.4 工具媒介触发 | 第62页 |
| 3.4.5 系统链接强化 | 第62-63页 |
| 3.5 风景游赏认知系统的功能特征 | 第63-69页 |
| 3.5.1 强化感觉 | 第63-67页 |
| 3.5.2 提升知觉 | 第67-68页 |
| 3.5.3 深化记忆 | 第68-69页 |
| 3.6 风景游赏认知系统的体系特征 | 第69-71页 |
| 3.6.1 风景游赏认知系统的建构 | 第70页 |
| 3.6.2 风景游赏认知系统的组织 | 第70-71页 |
| 3.7 小结 | 第71-72页 |
| 第四章 CLES在认知系统要素组织中的应用 | 第72-92页 |
| 4.1 游赏活动系统分析 | 第72-74页 |
| 4.1.1 要素组成分析 | 第72-73页 |
| 4.1.2 结构组织分析 | 第73-74页 |
| 4.2 目标要素的组织 | 第74-75页 |
| 4.2.1 目标体系结构 | 第74-75页 |
| 4.2.2 确定目标驱动 | 第75页 |
| 4.3 情境要素的组织 | 第75-81页 |
| 4.3.1 驱动信息的整合与提取 | 第77-78页 |
| 4.3.2 境脉信息的整合与提取 | 第78-79页 |
| 4.3.3 问题信息的整合与提取 | 第79-80页 |
| 4.3.4 故事信息的整合与提取 | 第80-81页 |
| 4.3.5 信息资源的分配 | 第81页 |
| 4.4 空间要素的组织 | 第81-86页 |
| 4.4.1 游赏场景的还原 | 第82-85页 |
| 4.4.2 游赏意境的营造 | 第85-86页 |
| 4.5 工具要素的组织 | 第86-88页 |
| 4.5.1 解说工具 | 第86-87页 |
| 4.5.2 系统建构 | 第87-88页 |
| 4.6 引导要素的组织 | 第88-91页 |
| 4.6.1 物质引导 | 第88-90页 |
| 4.6.2 人为引导 | 第90-91页 |
| 4.7 反馈机制的组织 | 第91页 |
| 4.8 小结 | 第91-92页 |
| 第五章 CLES在认知系统运行机制中的应用 | 第92-110页 |
| 5.1 构建情境，创设主题—形象意境的营造 | 第92-99页 |
| 5.1.1 景区形象的设计 | 第92-94页 |
| 5.1.2 景区意境的营造 | 第94-96页 |
| 5.1.3 实例：广东大汉三墩旅游区形象与意境营造 | 第96-99页 |
| 5.2 交互协作，功能整合—游赏内容的梳理 | 第99-102页 |
| 5.2.1 游赏活动的组织 | 第99-101页 |
| 5.2.2 游赏内容的拓展 | 第101-102页 |
| 5.3 编排会话，有序展开—游赏秩序的建构 | 第102-107页 |
| 5.3.1 风景单元的组织 | 第103-104页 |
| 5.3.2 景区结构的优化 | 第104-105页 |
| 5.3.3 游线网络的设计 | 第105-106页 |
| 5.3.4 实例：东山五祖禅寺旅游区结构与游线设计 | 第106-107页 |
| 5.4 全面集成，综合统筹—系统的优化完善 | 第107-109页 |
| 5.4.1 建立动态的评价反馈体系 | 第107-108页 |
| 5.4.2 优化传统的游客管理模式 | 第108-109页 |
| 5.5 小结 | 第109-110页 |
| 第六章 实证—延安南泥湾风景区游赏认知系统规划研究 | 第110-122页 |
| 6.1 设计基础 | 第110-113页 |
| 6.1.1 项目背景 | 第110页 |
| 6.1.2 景区现状 | 第110-112页 |
| 6.1.3 总体规划纲要 | 第112-113页 |
| 6.2 风景游赏认知系统的建构 | 第113-118页 |
| 6.2.1 目标要素的组织 | 第113-114页 |
| 6.2.2 情境要素的组织 | 第114-115页 |
| 6.2.3 空间要素的组织 | 第115-117页 |
| 6.2.4 工具要素的组织 | 第117-118页 |
| 6.2.5 引导要素的组织 | 第118页 |
| 6.3 风景游赏认知活动的组织 | 第118-121页 |
| 6.3.1 架构情境，创设主题 | 第118-119页 |
| 6.3.2 交互协作，功能整合 | 第119页 |
| 6.3.3 编排会话，活力提升 | 第119-121页 |
| 6.3.4 综合集成，意义建构 | 第121页 |
| 6.4 小结 | 第121-122页 |
| 结语 | 第122-124页 |
| 参考文献 | 第124-127页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第127-128页 |
| 致谢 | 第128页 |
